名词解释-跨文化
1、非语言交际
答：一切不使用语言进行的交际活动统称之为非语言交际，包括眼神、手势、身势、微笑、面部表情、服装打扮、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、讲话的音量、时间观念、对空间的使用等等。
【解析】见胡文仲《跨文化交际学概论》第94页。
2、传播
答：传播就是信息的传送和接受，一方发出信息，另一方接受信息，这一过程就是传播。
【解析】见胡文仲《跨文化交际学概论》第50页。
3、价值观
答：价值观是决定人们所持看法和所采取行动的根本出发点。信念和态度是价值观的表现。
【解析】见胡文仲《跨文化交际学概论》第166页。
4、文化震荡症
答：又称文化休克，指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状，在严重的情况下，会产生各种生理和心理上的疾病，最严重的时候甚至会患精神病或者自杀。
【出处】《跨文化交际概论》188页。
5、交际风格
答：在人们连贯的表达思想时，不仅词汇反映文化背景、表达方式、说理方式、思维模式无不表现特定文化的某些特定，在这里笼统的归纳为交际风格。
【出处】《跨文化交际概论》79页。
6、体态语
答：体态语又称 “身体语言 ”。是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手 段。包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、瞪眼等。
也是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统， 常被认为是辨别说话人内心世界的主要根据， 是一种人们在长期的交际中形成的一种 约定俗成的自然符号。
但又与文化背景有一定关系。如在印度，点头表示不同意，摇头表示同意。体态语虽然是一种无声语言，但它同有声语言一样也具有明确的含义 和表达功能，有时连有声语言也达不到其效果，这就是所谓的 “此时无声胜有声 ” 。
体态语具有揭示内在素质的功能。体态语研究结果表明，体态语具有交流思想、传达感情、昭示心理、强调指代，因此，体态语对内在素质的揭示具有确定性。
【出处】《跨文化交际概论》95页。
7、民族中心主义
答：民族中心主义是跨文化交际中的障碍之一，就是按照本族文化的观念和标准去理解和衡量他族文化中的一切，包括人们的行为举止、交际方式、社会习俗、管理模式以及价值观等。
它是普遍存在的现象，在观察另一种文化时往往不自觉地以自己的是非标准为标准，对与自己文化不同的事物常常做出价值判断。
比如，我们收到西方人的礼物时会不自觉地感到失望，觉得礼物实在“不够意思”。这是因为在我们的心目中有一个送礼的标准，认为送什么样的礼物才合适。
名词解释-引论
1、效度
答：效度又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测出预定要测量的东西。比如说，本想要测量听力理解能力，但采用的确是笔头回答问题的方法，这就达不到测量的目的，效度就很低了。
【出处】刘珣《对外汉语教育引论》382页。
2、课程设计
答：简单来说就是制定课程。课程设计是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容、组织教学进程，形成合理的、相互配合的课程体系。
【出处】刘珣《对外汉语教育引论》299页。
3、难度等级模式
答：预测学习者在第二语言学习中可能出现的困难，是教学中进行对比分析的主要目的。很多语言教育学家制订了语言难度等级，以减少预测的主观性，便于对比分析在教学中的运用。
【解析】见刘珣《对外汉语教育学引论》第187页。
4、情感过滤假说
答：情感过滤假说也称屏蔽效应假说。第二语言课堂学习总是输入大于吸收。人类头脑中这种对语言的堵塞现象，是由于情感对输入的信息起了过滤作用，称为“情感过滤”，或者说成为把输入挡在外边的屏障。
【解析】见刘珣《对外汉语教育学引论》第175页。
5、翻转课堂
答：翻转课堂译自“ Flipped Classroom”或 “Inverted classroom”,也可译为颠倒课堂”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题,从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课前完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络上与的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学,其目标是为了让学生通过实获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分,它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠,都是为了让学习更加灵活、主动,让学生的参与度更强。
互联网时代,学生递过互联网学习丰富的在线课程,不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式,教学模式。
“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学程的彻底颠覆,由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
6、语言能力和语言交际能力
答：乔母斯基的语言能力是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。
海姆斯提出交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说，如何针对不同环境恰进行成功交际的能力。
【出处】《对外汉语教学引论》第76页。
7、教师的语言（teacher talk）和外国人语言（foreigner talk）
答：教师的语言是第二语言教师为了达到第二语言交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语的系统的变体。外国人语言是对外国人讲话的语言。
【出处】《对外汉语教学引论》第349页。
8、常模参照测试
答：常模参照测试是将受试者个人成绩与集体考试成绩相比较，以决定受试者的成绩在集体中的位置的一种测试。所谓“常模”是指同一批受试者掌握该目的语的平均水平。
【出处】《对外汉语教学引论》第381页。
9、语言习得机制
答：“语言习得机制”这一特殊机制脱离人类的其他功能而独立存在，甚至跟智力没有直接关系，在12岁以前发挥作用。它包括两部分：一部分是以待定参数出现的、人类语言所普遍具有的语言原则。另一部分是评价语言信息的能力。
【出处】《对外汉语教学引论》第160页。
10、习得
答：在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，典型的例子是儿童习得第一语言。
在有关学习心理的理论研究中，通常将知识的学习过程划分为 ：习得、保持、应用3个阶段。习得可理解为个人的心理内容、心理过程、心理状态或现象中"客体化的人类本质能力"的个人再生与变革。
【出处】《对外汉语教学引论》153页。
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