浙江师范大学国际中文教育考研之《445汉语国际教育基础...

445汉语国际教育基础——《引论》第一章+第二章+第十章

01.

对外汉语是一门专业的学科

第一节对外汉语教育的学科名称

1.语言教学中涉及到的语言的基本概念

①按获得语言先后顺序分为第一语言 和第二语言

第一语言：人出生后首先接触并获得的语言

第二语言：任何一种在一语获得以后学习和使用的语言

②按国家界限分

母语：本国、本民族的语言

外语：外国的语言

③按民族的界限分

本族语：本民族的语言

非本族语：本民族以外的语言

④目的语：人们正在学习并希望掌握的语言

⑤按照有无语言环境区分

第二语言：在该语言使用环境中学习的目的语

外语：不在该语言使用环境中学习的目的语

2.学科名称

＠常见名称 汉语作为第二语言的教学（TCSL-Teaching of Chinese as a Second Language）、汉语教学、应用语言学、外语教学（法）、外语教育学、第二语言教学

矿及语国际教育硕士 (Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）

①正式名称——对外汉语教学、汉语国际教育

②常见名称——语作为第二语言的教学（TCSL-Teaching of Chinese as a Second Language）、汉语教学、应用语言学、外语教学（法）、外语教育学、第二语言教学

③汉语国际教育硕士 (Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）

3.教育和教学的关系

①区别

定义：教学——师生共同参与的、有计划地传授和学习相关知识和技能的教育活动

教育——从德智体美方面培养人的社会活动

研究对象：教学——教学过程及其规律

教育——教学过程及其规律、培养全面发展人才的教育全过程和教育规律

②联系：教学是教育的核心，教育不只是智育

4.学科体系

①研究内容

内部因素：学习与教学活动主体、客体、活动本身（吕必松——总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估）

②对外汉语教育学科体系

理论基础：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、哲学、横断学科

学科理论（四个基础理论：对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法学）

教育实践（主要是教学实践）

教育实践既包括对外汉语作为第二语言的学习者的教育，也包括对未来的对外汉语师资的教育

第二节对外汉语教育的学科任务、体质、性质、特点、定位及争论

1.对外汉语教学的性质、特点

①性质：对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学，是第二语言教学的分支学科

对外汉语教学首先是语言教学，文化因素的教学要为共服务

对外汉语教学是第二语言教学，以培养学生运用目的语交际能力为目标，带有短期、速成的特点

对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学，汉语“难学”而且还属于“非普遍教授语言”

对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，需要特别考虑文化差异的影响

特点

目标：培养汉语交际能力

中心：技能训练

重点：基础阶段

基础：语言对比

与文化因素紧密结合

教学节奏：集中、强化式教学

1.对外汉语教育的学科性质、特点

①特点：对外汉语教育是一门专门、综合、应用的学科

2.关于对外汉语教育学科定位的几种论述

①“小儿科”论——“是个中国人就能教汉语”

②“对外汉语文化教学学科”论——“进行系统的文化知识教学”

③“应用语言学学科”论——直接用应用语言学代指第二语言教学

最终定位——语言教育学科下第二语言教育的分支学科

02.

汉语作为第二语言教学的发展与现状

第一节我国对外汉语教育事业

1.开创对外汉语教育事业

①以1978年为界划分对外汉语教学发展史

十一届三中全会：创造了条件

1978年北京地区语言学科规划座谈会：第一次把“对外汉语教学”作为一个专门的学科来研究

②第一阶段：初创阶段

标志：1950年清华大学“东欧交换生中国语文专修班”是第一个对外汉语教学机构

发展过程：

第一位到国外教授中国语文的专家是朱德熙

本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（周祖谟）

我国第一套对外汉语教材《汉语教科书》

③第二阶段：巩固阶段

标志：“外国留学生高等预备学校”，第一说以对外汉语教学为主要任务的高等学校

特点：《十五年汉语教学总结》特别提到了“精讲多练”和“课内课外相结合”的实践性原则

2.确立对外汉语教育学科

①构建学科理论框架阶段

吕必松先生首次构建了本学科的理论体系和教学理论体系

学术基础

“结构与功能相结合”、“交际性原则”

②深化学科理论研究阶段

主要特点：提出了“结构、功能、文化相结合”的原则

第二节世界汉语教学的发展特点

①五个“C”

运用语言进行交际（communication）

体认多元文化（culture）

贯连其他学科（connections）

通过比较了解语言文化的特性（comparison）

应用于国内和国外的多元社区（communities）

03.

对外汉语教学的学科建设

1.学科研究的方法论原则

①从实践出发，理论联系实践

从实践出发，为实践服务，这是学科研究的根本目的和根本方向。强调实践观点的另一层含义是：研究成果必须在教学实践中得到检验，因为实践是检验真理的唯一标准

②提倡实验方法，实证与思辨相结合 实验方法是科学研究最重要、最基本的方法

③重视数学方法，定性研究与定量研究相结合

任何事物都存在质的方面和量的方面，是质和量的统一体。对事物的认识必须是质的定性和量的定量分析相结合

定性分析主要通过较广泛的自然观察途径，在不对变量进行控制的情况下获得主观经验，强调从部分到整 体，着重了解事物的过程，并以描写为研究目的，运用综合归纳发现规律，提出假说

定量分析主要通过焦点集中、控制变量的实验方式，获得客观的数据，强调从整体到部分，着重了解结果， 进行推断，运用演绎的方法验证原有的假说。

④强调系统观点，综合与分析相结合

2.学科研究的具体方法

①观察法

观察法是科学研究也是教育研究中最基本、最普遍的方法。它是在自然的条件下，有目的有计划地通过观察 而感知研究对象以获得实例的方法。

②经验总结法

经验总结法是本学科用也最著名的方法。现存的早期论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（周祖模，1953）

③调查法

调查法是根据一定的目的，有计划地从一定量的样本中搜集有关研究对象的资料，从而对研究对象的整体进行 推断的方法

调查法与观察法的异同：

相同之处：两者都是在自然状态中获得实例

不同之处：调查法是一种间接的观察法，因而不受时空的限制，有观察法和其他方法难以达到的广度。

④文献研究法

文献研究法是通过对文献资料的阅读、分析、研究以获取信息并得出一定结论的方法

⑤实验法

有意识地使一个变量（自变量）发生变化，并观察对另一个变量（因变量）所产生的影响的研究方法

⑥个案研究法

指对某个人或某件事等限定系统进行集中、深入、全面的研究，常用于定性研究，也用于描述性研究

⑦相关分析法

相关分析法是对研究对象群体特征的定量分析，以研究各特征之间或多元因素之间的相互关系。多个变量之间的关系分析也称“多元回归分析”

⑧对比分析法

对比分析法是语言研究和语言教学研究最常用的方法，用来对两种或多种语言的相同和相异之点、两种或多种语言的习得或教学规律的相同和相异之点进行对比研究，以加深对所比较的事物的认识，从而发现新的特征和新的规律

⑨偏误分析法

偏误分析已成为第二语言习得过程研究和中介语研究的最重要的方法之一

⑩话语分析法

话语分析法，即对超出句子层面的语言和语言教学的研究方法

3.对外汉语教学学科建设的任务

①改革和完善教学法体系

完善教学法体系，首先必须进行教学法改革

改革教学方法，首先应当研究并借鉴其他第二语言教学行之有效的原则和方法

改革教学方法，需要很好地处理教学中的一系列关系问题

改革教学方法，特别需要针对汉语的特点，加强对汉语特殊规律的研究

改革教学法需要教学手段现代化

②加强理论研究

③加强教师队伍建设

有一支能胜任教学工作、科研工作和教学科研管理工作的高素质的教师队伍，是汉语教学事业发展的最根本的条件

④在世界范围内确立学科地位