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标题: 南京大学汉硕考研之《445汉语国际教育基础》对外汉语教学的语言学基础（二） [打印本页]
作者: 考研经验    时间: 2023-6-26 18:21
标题: 南京大学汉硕考研之《445汉语国际教育基础》对外汉语教学的语言学基础（二）

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南京大学

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445汉语国际教育基础——汉语作为第二语言的教学的发展与现状

01.功能主义语言学与对外汉语教学

1、语言能力和交际能力（P77）

乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。

语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。

根据转换生成语言理论，一个人的语言能力主要表现在：

能正确组合声音和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之处则是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。

“语言能力”主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。

社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）在60年代提出不同看法，认为一个人的语言能力不仅指能够说出合乎语法的句子，还包括在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力，也就是在不同的场合、地点对不同的人进行成功交际的能力，首次提出“交际能力”的概念：即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。他还进一步提出交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性。

美国语言学家卡纳尔（M.Canale）等，于1983年提出交际能力的四个方面：（P78）

①、语法能力—指对语言规则系统的掌握，掌握听说读写技能，造出合乎语法的句子。

②、社会语言能力—指掌握语用规则，在真实的环境中得体地运用语言的能力

③、话语能力—运用话语进行连贯表达的能力。

④、策略能力—交际中根据发生的情况，策略地处里语言的能力。

交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言的规则，也要求掌握语言的运用规则。除了语言知识外，还涉及社会、文化、心理等多方面的因素和知识，是多层次的复杂知识和技能体系。

对对外汉语教学的意义：教学目标是培养运用汉语进行交际的能力；第二语言学习过程是创造性的认知过程，充分发挥学习者的认知能力；语言交际能力同时也是评估语言学习效果的标准。

2、语言形式和语言功能（P78）

语言形式：通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。

语言功能：指语言发挥的作用，用语言做事，或者说用语言完成交际任务。

形式主义语言学所涉及到的功能是指结构功能和语法功能。随着社会语言学的兴起，强调语言作为交际工具的职能，人们更重视语言的交际功能。

韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能：

①、工具功能—用语言表达愿望、要求

②、控制功能—用语言支配或控制别人的行为

③、交往功能—用语言与别人交际

④、表达个体的功能—用语言表达自己的个性、感情，发现自我

⑤、启发功能—用语言询问以认识周围世界

⑥、想象功能—用语言创造自己想象中的世界

⑦、信息功能—用语言传递信息（掌握最晚）

韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：

①观念功能—表达主观经验和客观经验

②交际功能—表达社会关系和私人关系

③话语功能—使语言的组成部分连贯衔接

3、话语分析和会话分析（P79）

话语：是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。话语从形式上看通常是大于句子的语言单位，可能是句组、段落甚至篇章，也可能只是一个句子，一个短语甚至一个词。话语包括口语和书面语。

“话语分析”也称“语篇分析”是对话语的结构与功能的分析。美国学者哈里斯（Z.Harris）于1952年最早提出这一术语，现已发展成为新的边缘学科“话语语言学”。主要研究句子间的结构衔接、语义连贯、句际关系、话语结构、会话分析、篇章结构、话语与语境、话语与信息等。由于话语是口头表达的一种常见形式，对日常会话的结构与规律进行分析的“会话分析”已成为话语分析重要的组成部分。70年代美国社会语言学家萨克斯（H.Sacks）提出会话的特点是“话题轮换”（“话论”“比邻应对”“插入序列”“分叉序列”“预示序列”“开头序列”“结束序列”）

话语分析对对外汉语教学的现实意义：培养学生交际能力必须加强连贯表达的能力，培养话语能力等。（P81）

4、言语行为理论和会话含义理论

50年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论。他指出语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。奥斯汀（J.Austin）认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。对“会话含义”的研究实际上是对会话中说话者言外之意的研究。

60年代中期，美国哲学家格赖斯（H.P.Grice）提出了“会话含义”理论，他认为会话能顺利地进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本规则。他提出合作原则：

会话含义是指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的言外之意。

英国学者利奇（G.Leech）提出了“礼貌原则”：得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致、同情准则。

02.汉语的特点与对外汉语教学

1、汉语作为第二语言学习的有利因素

语法方面：汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名词不变格，动词不用按人称、性、数、格、时、态来变位。只需要改变词序，无需添加任何附加成分，形式结构简明。

语音方面：汉语只有400多个音节，加上4声的区别，一共也只有1300多个音节，而且汉语声、韵、调的音节组成，声调变化都有较严格的规律。

词汇方面：词汇结构以词根复合法为主，由大多数能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关。汉语构词法灵活。词、短语、句子构造规则基本一致。

2、汉语作为第二语言学习的难点

语法方面：汉语重“意”而不重“形”，以意合为主，隐形语法关系丰富，表意灵活。语序和虚词是表达语法关系的主要手段；词类具有多功能性；双音节化的倾向影响到语法形式；句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。

语音方面：最大难点在于声调。汉语声调有区别意义的作用。汉语还有几组送气与不送气的辅音区别。

词汇方面：有大量的同义词和近义词，还有丰富的量词和语气词，大量的固定四字成语，古语词。

汉字：汉字是学习汉语最大的困难所在。难认、难记、难写。

03.对外汉语教学的教育学基础

对外汉语教学是一项非常特殊的教学活动。原因如下：

1、教育的作用与教育的目的

广义的教育：指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质活动。

狭义的教育：即社会通过学校对受教育者的身心进行有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。

（1）教育的作用

对社会来说，在于传授前人所总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范、使社会得以延续和发展；对个人来说，在于提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足。

（2）教育的目的

教育的目的是为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才应该是德智体美全面发展的。

德育：指思想品德的教育，包括政治立场、世界观和道德品质的教育。

智育：是指传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力。

智力包括：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等

能力包括：自学能力、分析和解决问题能力、科学研究能力、创新能力、组织管理能力、口头和书面表达能力以及人际交往能力。

体育：增强学生的身体素质，提高健康水平。

美育：增强学生感受、鉴赏、表现和创造美的情感与能力，并陶冶学生的高尚情操。

2、教学过程与教学原则

（1）教学和教学论

教学：是由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。

对教学活动规律的研究称为教学论

（2）教学过程的本质特征（P90）

教学过程中，学生不是真实接触客观事物，而是通过书本和课堂接受前人总结的实践经验，形成基本认识，然后再运用到实践中去。

在教学过程中，学生的认识活动是在教师的引导下进行的。

在教学过程中，学生的认识过程不只是知识技能掌握的过程，而且是德智体美全面发展的过程。

作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。

（3）教学过程的模式

传授式：即在教师指导下系统地传授书本知识的模式。代表人物—夸美纽斯（J.A.Comenius）。

活动式：即在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式。代表人物——杜威（J.Deewey)。

发现式：即既主张学生学习最新、系统的、有严格逻辑结构的科学知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。代表人物——美国，布鲁纳（J.S.Bruner)

发展式：认为教育的过程不只是智育的过程，而是促进人的身心全面发展的过程。代表人物——前苏联赞科夫。

上述教学过程的模式给我们的启示：（P93）

（4）教学原则

教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求。

① 科学性与思想性相结合的原则            

②知识传授与智能发展相结合的原则

③理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则

④教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则

⑤统一的培养要求与因材施教相结合的原则   

⑥系统性与循序渐进相结合的原则

⑦直观性原则      ⑧巩固性原则     ⑨量力性原则

3、教学内容与教学法

（1）教学内容与课程论

广义的课程：指学校为学习者所提供的一切教育内容及其进程安排的总和。

狭义的课程：指专门某一门教学的科目。

课程论：对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究

影响最大的课程论：

学科课程论：这是一种以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程。缺点是对社会生活实际和学生的兴趣、需要及接受能力考虑不多。（希腊的夸美纽斯和德国的赫尔巴特代表）

活动课程论：这是一种以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中包含了各方面的知识，课程的安排应与生活经验的发展顺序相一致。缺点是对学科知识本身的逻辑体系和逻辑顺序主义不够，不利于学生掌握系统的知识，代表人物是杜威。

现在的课程结构一般既有学科知识课程，也有如见习、实习、社会实践等活动课程。

（2）教学方法（P98）

教学方法：指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。

影响教学方法的因素：A教学理论以及学习理论的发展  B教学手段不断地改进 C课程的改革

教学方法的指导思想：

A启发式

B多种教学法结合

主要教学方法：

A以语言讲授为主的教学方法      

B以观察为主的教学方法

C以训练为主的教学方法         

D以陶冶为主的教学方法






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