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标题: 语文教师成长之路（下） [打印本页]
作者: 子曰汉硕刘老师 时间: 2021-7-3 17:45
标题: 语文教师成长之路（下）
本帖最后由 子曰汉硕刘老师 于 2021-7-3 17:47 编辑
“如果你能想到，你就能够做到。”------沃尔特·迪斯尼
感悟优质课：优质课的确很精彩；上好优质课不容易；获得一等奖有诀窍
优质课总体特征：
学生影响和决定了整个教学进程
课题由学生揭示
新知由学生发现
问题由学生提出
过程让学生参与
疑难由学生解决
内容让学生概括
教学让学生评判
主题让学生升华
一、选课的策略(扬长避短)
选自己有把握设计好的
选自己有丰富素材的
选与自己上课个性风格相吻合的
选与能发挥自己特长的
二、设计的策略（出乎意料）
设计前
总体要求：依据课标----忠于课标；了解学生----基于学生
设计时
总体要求：立足教材----超越教材
具体要求：树立四种意识
树立问题意识：
制造氛围，创造良好的教学心理环境
组织教学，展示材料，创设情境，引导学生质疑问难
教会学生提问的方法
“无疑而生疑、生疑而思疑、思疑而破疑，破疑再生疑”。
树立综合意识
强化知识与知识综合概括，实现理论与理论的综合，形成课堂综合性的知识新体系；
强化知识与现实综合联系，实现理论与现实的综合，完善课堂综合性的内容新体系；
强化知识与方法综合渗透，实现理论与方法的综合，创立课堂综合性的方法新体系；
强化知识与情感综合融合，实现授知与激情的综合，达成课堂综合性的目标新体系。
树立方法意识
树立评判意识
设计调整时
兼听则明与偏听则暗
有则改之与无则加勉
专业引领与自主探索
入乡随俗与超凡脱俗
三、上课的策略(自信投入)
课给人的感觉：主题突出、一气呵成、张驰有度、创意不断
教师给人的感觉：富有德性、拥有理性、充满悟性、蹦发灵性
亲和力、说服力、统整力、创造力
文气、才气、灵气、大气
具体策略：自信不自负
遇事不惊慌
生成不别扭
煽情不滥用
评价不虚夸
拓展不偏题
结语：
现代教师要么选择学习，要么选择落伍，只有在学习中才能有所感悟，有所创新，提升自己的品味和内涵。
教师成长经历了三个境界：初上讲台的教师有着“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的豪迈；成长中的教师尽了“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的拼搏和努力；终于他们得到了“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处”的收获与喜悦。
不断学习、不断实践、不断反思已成为现代教师成长的三部曲。
希望总存于有梦想的人心中；
机会总是给有准备的人留着；
思想总是让有思想的人思想。
教师上好常态课的20条经验常态课至少要陪伴每一位教师三四十年，教师天天就是平平常常地经营自己的课堂，也不可能风生云起。有的老师观摩课做得很好，也是在常态课的基础上积淀的。常态课上不好，也别想上好观摩课。但现在拔苗助长的现象时有发生，常态课还没上好了，就让其上观摩课。
教学本来是很简单的，不要自己搞得复杂。在某种意义上说，在平淡中创新更是一种风格、一种修养、一种境界。简单就是回归本色。
1、要想上好一节课，首先在备课中有学科思想，有了学科思想的引领，就能预设课堂可能发生的问题。
2、思想不会自己生长，必须建立在广览博取的基础上，要想拥有思想，就要学会读人、读书、思考。
3、课上要关注所有学生的习惯，比如学习中的基本习惯：站、坐、执笔、读书、表达……养成最起码的习惯，制定相应的课堂常规。
4、指导学生学会倾听，学会交流，学习思考，学会表达，学会学习。课上听课很重要。不是听结果而是听思路；要听要求，知道审题的重要性。会边听边记，边记边思考。
5、教师的语言要精炼，有穿透力，突破重难点的能力强。
6、教师会倾听学生们的回答问题，教师要关注学生的发言，便于推进课堂进程。
7、在课堂上，要把学生当作一个个有血有肉的个体，面对的不是大家。
8、在课堂上，追求的不是“发言热闹的课堂”，而是有理性和思考的互动学习。
9、课不仅仅是写在备课本上的，还要融化在头脑中，延伸到语言中。
10、要有自己的教学风格，课堂教学有可以依据的理念。
11、师生互学，教学相长，课堂是两代人共同成长的天堂。
12、真正的知识来自内心理解，而不是得益于别人的传授，因此，老师上课的任务是帮助学生生成能力。
13、教师必须是能把握情感的人，只有教师把自己的情感植入课堂，课堂才能“活”起来、“动”起来，才能展现语言的魅力。
14、教师和哲学家的不同在于教师总是认为自己懂得多，强迫学生吸收，而哲学家则是与学生一起寻求答案。
15、一个教师在课上要能收放自如，把握收放的时机。
16、课上交流，不仅仅是让学生把话说出来，而要让学生的智慧相互碰撞、吸纳，让学生的思维交流。
17、课堂的高度不是拿笔写出来的，是你在大脑中建构出来的，相由心生，境由心造。
18、课堂教学”就是“让学生心中有‘数’”，言简意赅，启我深思。
19、老师的每一个眼神，每一个动作，看似微不足道，却可能把教学的影响力深深地刻在学生的心目和行为中。“爱的教育”是无声的春雨，点滴渗透，沁人心脾。有吸引力的眼神是拉近师生距离的桥梁。
20、追求常态课精品化，学生的最佳状态是互动、主动、能动，感觉就像初恋般迷人，充满了浪漫的诗意。
2. 论文写作教师如何撰写教育教学论文一、教师撰写论文的目的和意义：
▲论文撰写的意义：
意义：（1）是教师专业化水平提升的需求（2）是教师评职、评先和晋升的需要
（3）是教师开展课题研究的需要 （4）是教师从事教育教学工作的基本要求（5）是学校提升品位和推广教科研成果的需要
▲论文类型及含义：研究论文主要类型包括学术论文和研究报告
①学术论文：；主要是指介绍自己的新见解、新理念、新认识的论文。具体是指研究者在对自己所从事的研究活动进行全面回顾总结的基础上，选择合适的表达形式和恰当的文章组织结构，采用科学而确切的语言完整表达自己 研究过程及成果的一种认识活动过程。
二、教师害怕撰写论文的原因分析
1、认为研究论文的题目没有意义和价值性。
2、认为自己所做的教育教学研究工作还不深入。
3、认为自己写作的技能技巧没掌握好。
4、认为自己教育理论水平和专业知识深广度不足。
5、认为教育教学论文都是靠抄抄拼拼写成的。
总之，教师害怕撰写论文的原因概括为：不知道写些什么，不知道怎么写。
三、教师掌握研究论文撰写的成功之道——善思勤写
1、学会有效选择研究论文的题目
（1）选题要注意实践性和价值性（要围绕课题实践研究的主题或教育教学的感悟得失来选题）
（2）选题还要做到：新颖、活泼。
（3）选题要从教育教学的热点与学科借鉴入手
2、学会对研究成果的总结、提炼和升华
（1）学会总结。是对自己的研究成果的回顾和反思
（2）学会提炼和升华。是指能从已有的素材中抽取提炼出合乎规律性的认识，找出自己整个研究中的最有价值的部分。形成自己的见解、观点。并以此为主线来重新整理自己的研究工作。
3、掌握学术论文写作的格式和技巧
（1）撰写的格式要以问题为主线，并围绕以下四方面进行。
①我想研究（或解决）什么问题（确定研究问题）
②我为什么要研究（解决）这下问题（写出问题提出的背景）
③我认为应当怎样去研究（解决）这个问题（写出解决问题的方法策略）
④这个问题解决得怎么样（写出问题解决的效果及反思）
（2）撰写的技巧是遵循学术论文写作的基本程序：拟定提纲——撰写初稿——反复修改
①要运用多向思维，确定解决问题的写作提纲要紧扣相关论文题目的中心来选好分论点或子分论文
②要围绕写作提纲选取理论论证和事例论证的材料要根据每一个分论点（或子分论点）
③论文的具体写作要围绕提纲及选定材料进行要围绕着选定的论点(或子分论点)及论据进行写作
④要注意事例论证的典型性和原创性
⑤要注意文字表述的统一性
⑥要注意对论文的修改推敲
4、掌握课题研究报告撰写格式和要求
▲撰写结题报告的意义：是决定课题研究成效的重要表现。
▲研究报告类型：主要包括观察报告（听课反馈）、调查报告、实验报告、经
▲总结报告、个案研究报告、成果推广报告等。
结题报告撰写的基本格式要求。
一是课题的提出（含课题研究的目的意义、依据等为什么进行研究的说明）
二是课题的实施（指研究者按怎样的方法和步骤来做课题或指课题操作要素及措施）
三是课题研究取得的成效（包括研究对象和研究者取得的成果）
四是课题研究后的反思（包括课题研究存在的问题及建议）
五是结题报告的内容提要及参考书目
总之，课题研究报告要有“三严”的精神即严肃的态度、学风、方法。
四、努力克服研究论文写作过程中的几种常见问题
（1）在选题上存在的问题
①选题太大（如《谈教科研方法》）
②选题过难（如中小学创新教学模式研究）
③选题陈旧（如《小学数学精讲巧练的探索》
④选题太长（如〈讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果比较与实验〉
⑤选题有误导（如《教学反思不利于教师专业发展》）
（2）在选材上存在的问题
①内容不全（开头与结尾往往比较单薄，只重视我是怎么做的，忽视我为什么要这样做及这样做要达到目的及分析）
②文章内容与文章题目及标题不符
③关键概念表述有误（关键词的表述有错误和表述不全不当，会影响整篇文章的逻辑性）
④罗列事实，线条庞杂（不能提炼自己的基本观点或做法，对自己的材料，事实没有作精心的整理和归纳）
⑤内容繁琐，缺乏新意（写作提纲内容繁多，但缺乏自己的新见解、 新观念、新材料。出现观点不新、，材料不典型，写法没特色）
（3）在论文结构上存在的问题
①通篇文章无标题
②整篇文章的标题序号混乱
③提纲与题目所规定的主题不符
④文章的文体与写作的格式不相符
⑤提纲缺乏严密的内在逻辑联系
五、要在不断的写作实践和反思中感悟写作之道
主要包括五看：一看题目二看论点 三看选材 四看结构 五看语言。
六、教师论文写作与发表的若干技巧
一篇好论文的灵魂—— 创新性和实践性
当前，广大中小学教师从事教育科研、撰写教学论文的热情十分高涨，优秀论文大量涌现。但是，有的老师教学论文写得不少，质量高的却不多。究其原因，往往是因为忽略了教学写作中的两个重要因素——创新性和实践性。
是否具有新意，是衡量论文质量高低的一个重要标准。
论文的创新性，首先表现在选题的创新上。论文要创新，前提是知道别人在研究什么，研究到什么深度。 教学论文的根本价值在于来自教学实践，并能对教学实践起指导作用。提高论文的实践性，要注重平时的实践积累。听别的老师的课也是极好的实践积累。教师写作论文与发表的成长历程忙碌、懒惰灵感静悄悄的流失无从下手言不达意补充润色成功的喜悦（获小奖内刊发表）形成个性、风格、得心应手成熟创新的论文专著。
教师论文咨询与发表的若干技巧教师写作论文动机的调查
爱好、习惯、促进工作 5%
重要感、荣誉感 15%
评职晋升 80%
教师对论文咨询的畏难心理
——提到“论文”就认为专家才能做好的事情
——提到“写”就是作家的做好的事情
（把教育论文仅理解为科学性和文学性)
几个误区
——模仿理论文章的写法，不具备优势
——组合拼凑，不具备连贯性，支离破碎
——对查阅资料的误解，查阅资料是了解别人的研究情况
——请人代写，找关系等
（老生常谈，没有个性）
什么是教师论文
——它是教师工作实践的总结和升华
——它是教师思想和情感的流露
——也是教师反思与成长的心灵日记
教师论文是创造性的价值的体现
(教育论文思想性和真实性)
选题——写作成功的基础
选 题 中 的 大 忌
一 选题太大、太泛
如、《当前实施素质教育的主要问题分析》
《浅谈班主任工作》
二 只谈某学科的细节，不具有普遍性
如、《三角形内角和的八种证明方法》
《并联和串联的区别》
三 纯粹的理论文章
如、《新课程与建构理论的关系》
《校本教研的理论依据》
四 只有案例没有反思
如、《桂林山水》教学设计
《我最难忘的一节生物课》
五 面面具到缺乏新颖性
如、《谈教师应具备的基本素质》
《教师如何适应新课程改革》
编辑（读者）欢迎什么样的论文
好的论文没有统一的标准
我们把好的论文定位为：
鲜活、生动、观点新颖，对教师具有吸引力和启发性。
我们最欢迎的文章，具有以下六个特点
1 从细节入手，以小见大
2 提出一种新的观点或设想
3 重视大家忽视的普遍现象
4 视觉独特或具有争鸣性
5 充满着教育智慧与思想
6 散文式的论文，生动感人
特点一：从细节入手，以小见大
时间浪费在哪里
——对“教不完”现象的思考
在新课程实验的听课过程中，常常遇到下课铃声响了而教师的教学任务还没完成的情况；在与基层教师交谈时，也听到老师们反映预定教学内容经常教不完。于是，有的老师产生了困惑“是不是活起来的课堂就是这样呢？”“教不完现象是课改中的正常现象吗？”我们知道，课堂情况是千变万化的，有时为了处理偶发事件而不能完成预定教学任务，这是正常现象，但如果这种情况经常出现，就应该引起我们思考。
教学活动偏离教学主题
有一位教师在教学北师大版第二册《高矮》一课时，出示了课本中的情景图，说：“谁能根据这幅图编一个故事？想好了跟同桌说说。”有一个小女孩这样编：“星期日，小东和小红到公园里玩，……”教师表扬她讲得好，又提问“你们能根据这幅图来提数学问题吗？”学生回答非常踊跃“有两个小孩子，一个老爷爷，一共有几个人？”“有一辆蓝色的车，又开来一辆红色的车，一共有几辆车？”“有一个红灯，一个绿灯，一个黄灯，一共有几个灯？”……这时，教师有点急了“你们看，这三个人谁高谁矮 ？”总算引到主题上了，但这时已用去了17分钟，因此，这堂课就完不成任务了。
有一位专家说过“数学课应有数学课的特色，不要纠缠于情景上的细节而忽视了学生对数学知识的掌握”。我们不可否认，在这节课的教学过程中，学生的想象能力和口头表达能力得到发展，但占用的时间太多了，而且局限于少数学生的个性发挥，造成了一些面对全体学生的活动和练习不能得以有效落实，不能做到每个学生都得到发展。
我们不妨再看看教材，《高矮》一课分为四个活动系列“说一说”“比一比”“做一做”“练一练”，而在“说一说”的后面又注明了“谁高，谁矮？”显然，编者也不想在这个环节中多费时间。因此，这节课我认为在“说一说”的环节时就可以单刀直入，直接提问“这三个人当中，谁高谁矮呢？”然后结合学生回答的情况对学生进行尊老助残的教育。在学生明确“比较高矮有的可以直接看出，有的需要用比较的”后，让学生感受亲身实践的必要性，从而引出下一个活动“比一比”。本课的教学重点应放在“比一比”这个活动中，让学生经历比较事物高矮的过程，体验具体的比较方法，然后通过有效的练习帮助学生深化理解知识。当数学课上学生的回答偏离数学主题时，我认为教师应及时地进行引导，才不会变成被学生牵着鼻子走的被动现象。
收集学生学习信息方式单一
北师大版第二册教材《跳绳》一课中，有一个“画一画”的活动。有个教师是这样处理的：让学生在格子图（如右）涂色，并写出算式。学生汇报时教师把学生的作品贴于黑板上，并整理写出学生口答的算式，如1＋8＝9,8＋1＝9,9－1＝8,9－8＝1等。整个过程，教师用“谁还有不同的涂法和算式”作为引导语让学生回答，一共提问了15个学生，还没把学生的全部做法整理出来（因为有的学生没能写出4个算式，教师只好让其他学生补充），但这时已经下课了，原定的“试一试”“练一练”只好取消了。
本节课教不完的原因是因为教师收集学生的学习信息方式单一，整个过程采用“一问一答”式的反馈方式。我们知道，这道题体现了新教材当中解决问题策略多样化的特点，可以有9种涂法和36个算式，如果让学生一个一个来说，显然很浪费时间。针对这一情况，教师可采取“并联”方式，而不要用“串联”方式。即当学生活动教师巡视时，可有意识地选取不同做法的同学到黑板上写算式。然后，教师再组织学生讨论“他们做得对不对，有没有其他想法？”这样，学生的学习信息可以同时呈现出来，而且信息面比较广，故称为“并联”，而一问一答式的反馈方式称为“串联”。实践证明，“并联”方式在数学课堂上能达到省时高效、多方位收集学生信息的目的。有的教师在这方面已经做了很好地尝试，如我市洪濑中心小学新基础实验班的潘月娥老师。在她的课堂上，遇到这种情况，学生能够自动到黑板上写算式，而且学生还学会分析判断，只有自己的做法跟黑板上的做法不一样才到上面写，这样学生必须有一个选择判断的思维过程，又可避免做法重复现象。当然，要培养学生具有这种习惯和能力并不是一朝一夕能达到的，老师们可以结合自己的实际做做尝试。
创设情境简单重复
一位教师在教学北师大版一年级数学下册的《统计》一课时，按照“创设情景－组织调查－拓展应用－总结延伸”的流程进行教学，在第三个环节里组织学生四次观看动画片《生日快乐》。片断如下：
师谈话：“动物王国里住着许多可爱的小动物，今天是狮子大王的生日，他的许多朋友前来祝贺。”组织学生第一次观看动画片《生日快乐》，然后提出问题“各种动物来了几只？”由于学生是无意识地观看，只能凭记忆说出几种动物，但各种动物具体来了几只，学生回答不出来。
教师第二次组织学生观看动画片，这次学生虽然有意识地观看，但由于绝大部分学生没有掌握科学的记录方法，难以记录清楚。于是，有学生提议再看一遍。教师根据学生的要求进行第三次播放，观看完组织学生讨论交流收集、整理数据的方法，学生汇报可以用打钩、画星、数数等方法记录。教师第四次组织学生观看动画片，学生小组合作进行记录，得出统计结果。
在原设计的“练习巩固、拓展应用”环节中，教师组织学生四次观看动画片，前后时间用了20分钟。笔者认为，执教者在进行数学活动设计时目标意识不够强，创设情境重复是导致这节课的教学任务不能按时完成的主要原因。观看动画片的意图是让学生在生动有趣的情境中经历对数据的收集与整理过程，从而达到对所学知识进行巩固，提高统计能力的目的。当学生在第一次播放后难以记录数据时，就应组织学生思考、讨论“如何合理有效地收集整理数据？”。然后第二次播放动画片，让学生用自己喜欢的方法边观察边记录，这样就可节省下两次播放动画片的时间，多给学生一些思考、交流的时间。另外，这是“练习巩固”环节，从课堂的动静结合角度和关注学生全体方面来看，这时最好让每个学生安静地观看动画，自己动手记录，这样才能保证每个学生都能得到有效练习。
总之，引起教不完的原因还有很多方面，如有的教师把练习题当例题教；有的教师课堂调控能力不强，放得开收不起，等等。为了学生的发展，我们要做到该用的时间再多也不要吝啬，不该浪费的时间一秒也不要浪费。因此，对于自己的教学，教师要加强反思，努力找出自己教学存在的问题，才能教学实验少走弯路，取得成功。
特点二：提出一种新的观点或设想
独 智 : 在教育的培养
思维比知识更重要。对此，爱因斯坦说过：“所谓的教育，应在于学校知识全部忘光之后仍能留下的那部分东西。发展独立思维和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”萧伯纳甚至这样说：“难得有人在一年会思考二三次以上，我则因为一星期思考一二次而驰名国际文坛。” 以思维、自学为主的教育，培养的学生或许不是应试的“佼佼者”，但他们具有超常的自学能力和独创能力，不久的将来，他们将成为推动时代进步的“主力”。
笔者主张教育应重在培养学生的独特思维和独创能力，把“独智”作为教育的至高境界。“独智教育”立足学生终身发展，弘扬创新，主张教育人性化、个性化；为学生创造自主学习的氛围和独立思考的空间，把自学尝试、思考讨论留给学生，以教师的“导”促进师生互动、生生互动；以培养自学能力、独立思想为核心任务，造就独创型的时代新人。“独智教育”通过自主学习、独立思考和自由练习来实现。
自主学习环节通常用在教学活动的开始。在教学中让学生充分地自学、自主地自学，在自主学习中尝试、感悟。在未感悟之前忙于细碎分析，往往事倍功半。先用一定时间指导学生自主学习，要求带着问题自学，学后有所感悟。在自主学习环节中，不断进行启发、诱导和激励，如果指导得法，学生就能用心思考和体验。在自主学习的基础上，再用简短的语言精讲，让学生获得系统的知识，得到明确的结论，澄清模糊的认识，更重要的是培养了学生的自学能力。在自主学习时，要为学生提出自学的目的、要求。在自学环节中，应指导学生浏览、通读和精读的方法，学会寻找工具书，学会记录、提问题。教师要及时了解学生自学中碰到的困难，发现的问题，产生的疑难，自学的效果和理解的程度，并予以指导。
独立思考是课堂教学的中心，所用的时间最多。在教学中，设计一些恰当的与课文有关的问题，这些问题可以引起学生在认识上进行自我调节的需要，这种需要的产生就是对学生起推动作用的最实际的动力。设计一系列问题，让学生独立地思考、自由地讨论，能引起学生在认识上的矛盾，从而使其思维能力和自学能力得以锻炼和发展，在活跃的思维中常常也萌发出创新的灵感。在思考、讨论过程中，教师要鼓励学生提出问题，并认真加以引导和诱发，特别要引导好学生的合作与竞争。当组织学生思考、讨论后，教师进行点评，就学生回答的问题，认识模糊的问题，理解不深的问题，有独立思考的问题作出恰当的评价、总结和归纳。独立思考环节是课堂教学的中心，所用的时间最多，是以教师的问题为主线。因此设计多少问题，设计哪些问题是很重要的。问题的价值直接影响思考、讨论的效率，设计问题必须突出“巧”而“精”的原则。在讨论、思考中，教师必须激发合作的兴趣，打破合作的障碍，教给合作的方法。
自由练习通常用于课堂结束之前。在教学接近尾声时，不必忙于小结，先组织学生自由练习。自由练习有利于学生再现学习的内容，起到巩固、应用的作用，也有利于教师反馈教学信息。在学生练习过程中，教师要认真观察和辅导，留心学生的学习情况。如果片面的强调教师的主导作用，教学的双边活动就不能真正协调起来，教师就会在教学过程中忽视对学生的自由练习。新时期的课堂教学要重视对学生各方面能力的训练，并根据学生的学习情况作出小结。练习应有一定的弹性，可设计基础练习、拓展练习和创造练习，照顾学习水平的差异性，让学生在各自的基础上获得最佳发展。
“独智教育”重思维、重能力，但不等于忽视知识的学习和情感态度的培养；主张自由学习、自由思考，但不等于放任自流；培养独立思考的精神和独立创造的能力，不等于培养“怪才”和“偏才”。另外，在实施中不能机械地将各环节分离、脱节，在自主学习中必须有教师的指导，在独立思考中必须有教师的引导，在自由练习中必须有教师的辅导。
特点三：重视大家忽视的普遍现象
小组合作是“课中休息”吗 ？
在一堂课40—45分钟的时间里，教师如果只是“唱独角戏”，恐怕师生双方都会感到疲惫，小组学习似乎让教师和学生都得到了“解放”——学生可以躲在“避风港”里优哉游哉，教师也可以在“课中休息”里享受片刻闲暇。当然，教师在“课中休息”并不是闭目养神或者听起了休闲音乐，他们往往是抓紧时间开始埋头批改学生作业，暂时从课堂场景中游离出来。教师们争分夺秒地工作，这样的敬业精神本无可厚非，然而，放弃对小组活动进行监控的教师很快就会发现，这片刻松懈所引发的问题将需要花费数倍的时间去处理。下面这名教师的经历就是一个明证。
现在是上午第四节课，说实话，我已经有点累了，看到讲桌上还放着一堆没有及时批改的作业，想着下午还得发给学生，真让人心力交瘁。幸好，下面要安排学生分组讨论，我可得把这段时间利用起来。
在黑板上列出问题后，我让学生进行讨论，然后，自己赶紧坐在讲桌旁，拿起学生的作业“奋笔疾书”。批了几本，突然觉得学生们讨论的声音有些嘈杂，“小声点儿，别吵着其他班”，我提醒了一句，不过视线还是没有离开那些作业本。又看了好几本，我发觉学生的声音更大了，突然一架纸飞机落到了讲桌上，这也太不像话了！我腾地一下站了起来，举着纸飞机，大声问道：“这是谁干的？”刚才还人声鼎沸的教室突然变得鸦雀无声，胆小的学生吓得埋头装着看课本，胆大的望着我一脸无辜的表情。“谁知道这个纸飞机的来历？”我又追问了一句，仍然没有人应答。估计不会有人承认，也不会有人检举，我决订不再浪费时间，“看来是个不明飞行物。等下课，我们再好好调查研究罢。”听我这么一说，大家都笑了，教室里比较紧张的气氛得到了缓解。我也就言归正传：“好，下面请小组发言人汇报一下刚才的讨论。”这句话仿佛捅了马蜂窝，平静的课堂又慌乱起来：有的学生赶紧看看黑板，又赶忙翻书；有的你推我、我推你，都不愿做发言人；有的急得四处打听“刚才说什么了？”……叫了两组汇报，都是干巴巴地几句，显然是临时拼凑的成果。我刚下去的火又被激了起来，“讨论时都干什么去了？”我气哼哼地问，仍然没有人应答。这次可不能善罢甘休，我不再说话，用眼光逼视着学生……下课的铃声打破了教室里僵持着的沉默。
收拾起讲桌上的作业本，我回到办公室，准备接着干，这才发现在课堂上没批改多少，心里更是窝火，脸色肯定也跟着难看起来。同事见我不对劲，关切地问：“什么事把你气成这样？”我把经过叙述一番，有人说“这帮学生真不象话！”替我抱不平，有人劝慰我用不着与学生斗气浪费时间，有人挺疑惑地问：“哪儿飞来这么个儿纸飞机呢？”“肯定是学生不讨论问题，把时间都用来叠飞机、扔飞机了呗！”马上就有人问：“他们在你眼皮底下叠飞机，你居然没发现？”我也纳闷：“是啊！要早发现了，也不至于浪费这么多时间。”课没上完，作业也没改几本，真是欲速则不达！
为什么这位教师会面临“欲速则不达”的尴尬？其实，问题就出在她放弃了对课堂的监控，游离在学生的合作学习之外，结果对学生的问题不能及时察觉并处理，等到问题凸显后，再想介入干预，却是大势已去，难于扭转了。很多优秀教师的经验以及教育心理学研究的成果都表明，在课堂管理中“预防是最好的良药”。
然而，遗憾的是，在课堂上，许多教师与上面这位教师一样，通常都是等到问题出现后再想办法处理，虽然有时是“亡羊补牢，未为晚矣”，但其效果终究不如防患于未然的好。科宁在总结他们的研究成果时进一步指出，要实现防患于未然，教师必须做到“明察秋毫”，即教师要注意到课堂里发生的每一件事，甚至不漏下任何一个“信号”。观察离不开眼睛，能够有效管理课堂的教师经常与学生保持目光接触。所以，当学生在小组进行合作学习时，教师仍然不能松懈，还得“眼观六路，耳听八方”，这样做不仅仅是为了有效防范课堂纪律问题，还能保证在学生遇到问题时，教师能够及时提供必要的帮助，提高合作学习的效率。
特点四：具有争鸣性的话题
汉字与椭圆的微妙联系
及其对写字教育的重要作用
当我们放眼大自然，不禁会为造化之神奇而叹为观止。的确，无数艺术大师都是从大自然中获取灵感来进行创造的，书法当然也不例外。《书
谱》言：“同自然之妙有，非力运之能成。”可见，自然界的存在和书法艺术之间存在着千丝万缕的、微妙的、甚至是只可意会不可言传的联系。
教师论文写作经验 对于广大一些教师而言，有着丰富的教育教学工作经验，那么撰写经验型论文就占了很大的优势。经验型论文教师在教育、教学实践中直接获得的丰富的感性材料基础上总结出来的理性认识，是取得成绩的原因和条件。经验型教育论文就是经验总结的理论升华，就是经过优化组合的理论总结。
撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点——论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。
一、撰写论文中应该注意的事项
1．确定一个好的题目
（1）新颖。新颖包含着两层意思，一是指抓住最新出现的问题，即要有动向水平。具有开创性的题目，就很新颖。二是指在原有的问题之外，提出新的问题。提出了一个新的研究思路，也具有新颖性。
（2）宜小。论文题目一般不宜过大，即切口要小。题目过大，容易写得空泛，初写论文时更是如此。如《教师队伍的管理和建设》，这个题目就太大了，难以写好。因此，广大教师应该根据自己的教育实践，选择一些小的题目进行写作。如《中学数学教研组管理初探》，这样的题目比较小一些，容易写好。有些大题目，则可以分成几个小题目来写，使论点更明确、内容更集中、论述更深刻。
（3）准确。这是指论文的题目和内容要名实相符，也就是说，题目要能准确地反映论文所研究的内容。一篇论文的题目可以是明确点明题意的，如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》；也可以是不明确点出题意的。如《影响初中学生道德行为的几个因素》，哪几个因素不具体指明、还可以问题式的，如《数学教学中如何培养学生的数学思维能力》，无论用哪种形式，题目都应该能确切地反映所要研究的问题，反映所要论述的内容。
（4）简短。题目要简短明 ，使人看了一目了然，马上就能明白作者想要论述的问题。 如果题目过长，或过于拗口，就会影响阅读者的阅读心理，减弱兴趣。如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》，这个题目就显得太长了些，可以改成《中学语文教学中三种教法的比较实验》，省去十个字，题目更简短明确，也没有违背原来的题意，阅读者看了，同样能理解论文所要研究、阐述的问题。一个好的题目，一般符合以下的要求：
直接——要求直接揭示论点或论题，使读者一看就能了解论述内容。
具体——使读者能准确地把握论文的基本论点或论题。
精炼——题目不宜过长，尽可能删去可有可无的字、词，长的标题可以用副标题来加以调整。
醒目——题目要鲜明，能一目了然，引起读者注目。
▲掀开月球开发的大幕《地理教学》2007年第8期（牟丹、叶海青合作）
▲高考时间类题目解题技巧《中学生政史地》（高二）2007年第7-8期▲如何合理选择和使用高考复习资料《教学与管理》2007年第10期
2.写好内容提要
内容提要是论文的重要组成部分。它的作用在于让读者尽快地了解论文的主要内容和结果，以补充文题的不足。提要既负担吸引读者的任务，又可供文摘索引杂志选用。提要要做到：短，200-300字为宜；精，内容准确、精炼，把论文主要内容概括出来，不多写一个可有可无的字；完整，一篇提要是一篇独立的短文，结构严谨，逻辑性强，独立成篇，不加评论，只对论文内容作忠实介绍。拟写提要要注意叙述准确而不走样，内容具体而不空泛，文字简练而不冗长，表达明白而不晦涩，不列举例证，不讲研究过程，不作自我评价，不与他人成果互相对比，不与正文、前言或结论的语言雷同。在排列上，它一般放在论文题目和作者署名下面。用“内容提要”四字标出。每行文字的左右两端，都应向里缩进数目相同的数格。
二、经验总结型论文的类型
1.经验升华型
教师在教育、教学实践中积累了很多的经验，经验多了，认识自然可以得到升华。经验一旦与理论相结合，再经过提炼，就可写成很好的论文。这类经验升华型论文，有的也可采取“一事一议”或“举例说明”的结构来写。这种经验升华型论文，不能写成“记叙文”，即不能着重去记叙事例，而应按照论说文的要求，提出论点、论据，进行论证。“摆事实”是为了“讲道理”，则是这类论文的特点。
地理专题复习六环节
第一环节──课前完成学案
第二环节──师生讨论释疑
第三环节──引入编选习题
第四环节──回顾考点知识
第五环节──加强例题拓展
第六环节──深化专题训练
实际上是从某一方面总结了启发教学中的经验。但这种“总结他行是自己的，也许是他人的，也可能是自己和他人相结合的；这种“经验”又与“师生情”交融在一起，并以“期望暗示”的教学规律作了概括，进行了论证。这既是经验所在，又是一个分论点。这种概括归纳型的论文自然就比单纯叙述自己的经验更有份量，更有价值，更具有普遍的指导意义。
2．概括归纳型
教师把自己长期在教育、教学中所积累的能充分揭示教育规律的经验，再次进行高度概括、加工、整理、提炼，并上升到理论，即把自己成功的做法——经验，进一步概括抽象，不以第一人称去直接叙述自己的做法，而是以客观者的口气，把自己的“做法”（也包括吸取他人的经验）变成写作者的“看法”——形成新的观点，揭示某教育、教学规律，然后在行论证，这自然就成了论文的框架。
高效地图记忆法
一．化零记忆法二．联系记忆法三．对比记忆法四．归纳记忆法五．形象记忆法、六．尝试忆图法
3．理论启迪型
教师在学习教育教学理论、原理的过程中、对某理论情感亲切，因而引发记忆，引起共鸣，引出思考，教育、教学论文就随之产生。这种论文一般模式是按照论文的要求，先亮出前确的观点作为论点（要证明什么）；然后提供充分的事实、真实的令人信服的道理来做论据（用什么来证明），进行有理有据、逻辑性条理性较强的分析，得出结论（怎样证明）。论述不能只局限于对某一教育理论的举例说明（复述式的），而应有自己的新见解、新办法，也就是说要有新意。理论启迪型的论文也常有些驳论的，即读到某种与自己看法相悖的理论时，谈自己的体会、认识，举事例，讲道理，进行批驳或商榷，则可写“批驳性论文”或“商榷性论文”。
考场上的“克拉克现象”
“克拉克现象”是指平时成绩好却在赛场上屡屡失手的现象。克拉克是澳大利亚的长跑健将，他在1963-1968年间曾17次打破世界纪录，被称为田径场上的奇才。然而在两届奥运会上，他却连连发挥失常，与金牌无缘。后来，人们把那些平时训练水平高、成绩好的运动员在大赛中的失常现象称为克拉克现象。考场如赛场，不少考生也有类似现象。平时学习成绩优秀，考前准备充分，对某些考试内容甚至可以倒背如流，然而到了考场，特别是到了高考这样的重要时刻，却发挥失常，往往表现为紧张、慌乱，甚至记忆骤退，脑海里似乎一片空白。这种情况被称为考场上的“克拉克现象”，也有的称之为“竞技综合症”。
“克拉克现象”产生的原因大致如下：外界干扰，人们正常的思维活动会因为新异或强烈的刺激而受到抑制。考场上严肃的氛围、监考人员的态度与表情、父母过多的叮咛等刺激，都会给考生带来一定的心理压力。若是再遇到一些事先料想不到的麻烦，考生的情绪就会越发紧张，以致出现怯场现象。缺乏自信，有些性格比较懦弱、学习中多次受过挫折的考生，常常会自我怀疑，即使面对自己比较有把握的问题，回答时也显得犹豫不决；如果见到生题或难题更是心生不安、乱了方寸。过度兴奋，大脑细胞的兴奋性有一定的限度，为了防止脑细胞因过度兴奋而受损，大脑会自动转入抑制状态。有些考生考前大开夜车，用脑过度、睡眠不足，加上精神过度紧张，使大脑产生保护性抑制作用，加重了考场上的“克拉克现象”。
要想防止“克拉克现象”，就必须从阻断其诱因入手。
充满自信。
积极暗示。
注意休息。
家长配合。如何合理选择和使用高考复习资料
一．高考复习资料种类
通过统计发现，目前高考复习资料主要集中在以下三类上：
1. 学科辅导类。2.模拟试题类。3. 综合指导类。
二．高考复习资料特点
1． 新面孔日益增多。
2． 本土化特点突出。
三．高考复习资料选择
1．教师给出意见。
2. 根据实际选择。
3. 选择正规资料。
4．把握适量原则。
5．紧扣复习进度。。
四．高考复习资料使用
1．直接在参考书上作勾划
2．直接在参考书上作摘录
3．直接在参考书上作粘贴
4．直接在参考书上作总结
5．灵感型
教师在教育、教学实践中，遇到问题一时解决不了，存在心中时常惦念思考，某时突然有所领悟，这种顿悟，也是教育教学论文产生的一个途径。
合理安排。
4．调查研究型
校长或教师在自己长期的教育、教学实践中，把自己所观察到的、感受到的、想到的东西记录下来，特别是要把工作中出现的问题和经过思考后形成的改革设想以及体会写出来，到了一定的时候，或通过调研产生了新的观点，或经过改革实践取得了新的实效。对某种教育现象在原有感受的基础上就会产生新论点，从而形成论文。
教研论文写作漫谈胡炳生
立论“三法”
不少中学数学教师常问：我们很想写教研论文，但找不到论题，不知从何立论。我的回答是：论题就在眼前、手边，看你是否真的注意到了。除了有关教研会议、组织、杂志列出一些教研论题外，立论有以下三法.
一曰‘怀疑法”。在读别人文章的时候，不断提出疑问，促使自己开动脑筋、认真思考。
首先，要把这篇文章的内容和思想弄明白这篇文章的主题是什么?结论是什么?文章的观点、结论有没有道理?论据是否真实可靠?论证是否充分、是否符合逻辑?文中所用材料是否符合实际?例证是否正确有效?数字、计算是否准确?
如果某处疑问成真，或者结论有误，或者论证有错，或者说理不充分，或者所引用材料不可靠、例证失效，或者计算出错，那么你就发现了一个问题、一个可以立论之处。如果你所发现的问题是一个原则性问题(不是笔误和一时疏忽)，那么，你就可以由此立论，做出一篇有新意的文章，纠正别人论文中一个原则性错误。
其次，把别人的结论加以引申和推广 。 结论的条件可否弱化一点?结论可否稍加推广?可否从平面类比到空间?等等。
如果你能在广度或深度上，将己有结论引申和推广一步，你就发现了一个好论题，做出了一篇好文章。
总之，在读别人论文时，用怀疑法立论，往往会有立竿见影的效果一般说来，一本教研杂志中，总有一些或大或小的疏漏和不够严密之处，或有可以引申和推广的余地。只要你带着问题认真去读，就会发现一些有价值的论题。事实上，数学教研杂志上的文章，有相当一部分的论题是这样立论的。
二曰“嫁接法”。将甲文的方法，移用于乙文论题的论证；或将乙文的观点移用于甲文
论点的论说.
如解题研究中，甲文举例说明构造法的运用，乙文论说解析法。可否将甲文中原用构造法来解的某些典型题，改用解析法来解?又可否将乙文中原用解析法来解的题，改用构造法来研究?当然，改用以后以求简化为好。
又如文（2）介绍了“用不等式证明等式”这一有趣方法，在遇到其他文章中类似的问题时，可否试用一下这个方法?
在形与数的联系上，也可借用图形来显示数量关系，或借用代数计算，来发现几何中量之间的关系。把形和数结合起来，也可看作是一种“嫁接”。
三曰“综合法”。把关于同一论题的若干篇文章集中起来，加以综合研究，写出一篇“综述”。这也是立论的一个方法。
一般说来，在大家不甚注意之处立论，较为方便，不易与别人“撞车”。其实也不尽然，对于某些热点问题，或曾经是热点问题。如果你能将有关此问题的论文搜集全而将各家论点、论据、方法、意见加以系统分类整理，写出一篇综述报告，那么也是很有价值的。如关于欧拉不等式的研究综述（3）就搜集了有关文章22篇，对己有研究成果进行了分类整理。就很有参考价值。 当然，写综述文章很不容易。首先，要占有大量资料，搜集得越全而越好；其次，你本人要有研究心得；其三，分类整理要有纲有序，又不能很长。因此，对于初学写文章的朋友，不宜用“综合法”立论。
提笔“三思”
做一篇命题作文，要想好了再写。做一篇数学论文，在论题决定之后，也要想好了才能下笔。那么下笔之前，应该考虑一些什么问题，怎样才算“想好了”呢?我们主张提笔三思。
其一，主题是否明确了?
有了题目，不等于主题就明确了。同样一个题日，可以从不同视角、不同层次，用不同方法，写出几篇主题不同的文章。例如，就一个具体的数学问题的研究而言，可以讨论它的多种解法，可以只写一种未经人发现的解法，也可以简化别人的解法，可以研究它的引申和变化，也可以讨论它的推广，还可以说明它的应用，它与实际的联系，等等。
又如，同样是谈“构造法”，可以举出多个例子说明构造法的多种应用，也可以举出一个典型题，说明构造法的巧用，可以探讨构造法的常用模型，也可以从理论上阐述它的方法论意义，等等.
还有，同一个题目，对不同对象，有不同的写法。
因此，在下笔之前，要明确写作的视角，文章的侧重点和要表达的主要意思，即要把这篇文章的主题搞明确。
其二，资料是否充分了?
文章主题明确之后.要问一问自己.关于这一问题的资料是否充分了。所谓“资料”。主要是指关于这个问题，前人己经发表过的意见和见解。如果想到一个问题就写，也不调查了解一下别人关于这个问题的研究文章，不知道别人己经发表过的意见和见解。那么，很可能你写出来的文章，别人早己发表过。甚至比你的结果更好，论述更深刻。这样，你写出来的文章只能是“马后炮”，没有发表的可能。当然，能写出还是好的，但只能是作为一次锻炼。
有一些教师辛辛苦苦写了一篇文章，认为是一个新发现。然而投出去却未能发表。其原因很可能是他不知道该结果早己被别人发现。因此，我常提醒一些教师，特别是青年教师朋友。在你确定了论题、明确了主题之后，一定要找几篇别人关于这个论题的文章来读一读，而且至少要有三四篇以上。对于综合性文章，则要求全而收集有关论述，越完备越好。资料不充分，不要动笔。
参考资料到哪里去收集?主要是中学数学杂志。这对城市中学、条件较好、资料较多的中学，比较容易办到。对于条件较差、订阅杂志较少的县以下中学，数学教师们可以分工合作，各人订一种中学数学杂志，彼此不同。互相交流。
想写教研论文的教师朋友们，希望你们平时养成阅读中学数学杂志的习惯。而且要做札记，注意平时资料的积累。
其三，是否提炼出一点新意? 作为一篇教研论文发表在杂志上，总要有一点新意。所谓“新意”，就是前人没有说过的话，哪怕是一两句都行。杂志挑选稿件的主要标准亦即在此。
一篇文章，如果说的确实是一个新结论、新证(解)法，当然是新意盎然。如果说的是教学中某个问题，别人己经发表过意见、发表过文章的问题，那么就要选择一个新的角度，或者换一个更为典型的例证，或者就某一方面补充自己新的见解，甚至提出不同的意见.
例如，关于例题教学，己有不少讨论文章，如果再写，就要有新的立意，推陈出新。参考文献（1）就是关于例题教学的一篇较好的论文。该文先后修改二次，最后把题目定为“借题发挥”，在“发挥”二字上做文章，从一个例题出发，用‘以一当三’(多解研究)、化一为三’(引申)和‘举一反三’(应用)三个小标题，写出了“深化”例题教学的新意。
下笔“三忌”
因为长期担任中学数学教学杂志的编委，所以有机会经常审阅中学数学教师的来稿。在审稿时，常常为一些写作认真、字迹工整、插图有致，但却无法采用的教研文稿而感到可惜。为此我曾写过一篇文章，谈对落选稿件的思考：{l}这些稿件落选的原因，除了出现错误外，大多数是作者写作上的毛病所致。这些毛病在我们下笔之时，就应该注意克服，这就是本文所说的“三忌”。
一忌“泛”.所谓“泛”，就是人云亦云，泛泛而谈。.看到人家写“切点弦”也写一篇切点弦；人家写‘异面角”也写一篇异面角；别人写“数学美”，自己也写一篇数学美，如此等等。写出的文章与已有文章相比，无非是换几个例子，没有写出新的意思。
这些作者不明白，一篇教研论文与一篇经验交流会上的发言稿是不同的。经验交流，只要说出自己关于这个问题的观点和体会就行了，不必考虑与别人的发言是否重复，是否一定有新意.而教研论文则不同。.既是论文，又想在杂志上发表，就一定要有所创见。当然，所谓“创见”也并非要求有多大的新发现，但至少要有一两句话与别人不同，有一点新的意思。如果你写出的，从论题、论据到论证，都是人家已经发表过的文章，甚至还没有别人文章说得好，那么就没有发表的价值。
二忌“空”。所谓“空”，就是言之无物，说理无根据，引文无来源。 一篇教研论文，尤其是数学教研论文，不仅要有明确的论题或论点，而且要有充分的论据，抓实说理。但有的来稿，标题很大，材料很少，读起来空洞得很。如“在数学教学中如何培养学生良好的思想品质”，这是一个非常大的题目，想在一篇文章中来说明它，实在太困难，:写起来非空洞不可。与其如此，你不如就思维的某一品质，如思维的灵活性，谈一点具体的意见。
有一些教改经验方面的稿子，所介绍的教学经验，缺乏具体对比材料支持，因而没有说服力。还有一些文稿中引用了别人甚至名人言论、文章却未指出其出处，或指出的出处不详尽(如缺期刊号出版时间).这也是影响发表的因素.
三忌“长”。“长”，即长篇大论，面面俱到，洋洋数千言，意犹未尽。
这些长文章，有不少还是初学写作的青年所写的。他们只想把自己所想到的都说出来，以为说得越全面越能被编者看中。其实，这完全想错了。任何一种数学教学杂志，一期只有几十页，只能发表几十篇稿子，不可能让一篇一般内容的稿子，占用多大篇幅。各家杂志都喜欢短小精悍的文章，不用或少用长文。
有人说，某某杂志不也发表过一篇数页的长文吗?那情况定有不同。这或是特别的约稿，或是名家专论。你的文章，特别是初写的稿子，是不能与之相比的。
我曾经不止一次地与爱写长文的朋友们说：“伤其十指，不如断其一指。”一篇文章你本来想写十个方面问题，请你收缩战线，集中力量先解决一个问题，然后另写文章再谈别的方面问题。
有一个朋友写过一篇关于教学评价方面的文章，他用跟踪调查得来丰富的资料，从理论上和实践上来探讨教学评价方式、方法的改进措施，应该说这是一篇有价伯的教研论文。但是论文有五六十页，实在太长，各家杂志都未将它发表，很是可惜。如果，作者能将此长文分为几篇较短的文章分篇发表那该多好。 因此，我劝初学写作教研论文的朋友们千万别写大题目和长文章，先从小文章、短文章写起，一篇一议，一题一议，然后再图发展。至于何时才能写大题目和长文章，那要看你有没有合适的题目和条件。要知道，大文章的价值未必就大，小文章的价值也未必就小。
教师评职称个人专著教材出书出版须知教师评职称个人专著教材出书出版须知
教师评职称都需要发表论文论著，出教材和著作能跟论文一样获得教师评职称加分的。对于教师行业来说，我国大致将中小学教师职称分为五个等级，即为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师。从一级教师开始，教师评职称就要注重论著方面的撰写了。一级教师以上职称的论文论著要求中都可以选择出著作或者出教材的说明。教师出书对评职称的重要性有哪些呢?具体的小编在这篇文章中给大家分析：
教师出书是可以获得评职称加分的。比如中小学副高级职称申报需要独立撰写或者第一作者身份撰写并公开出版发行著作一部以上，正高级教师职称申报需要发行教育教学类著作，本人撰写的部分，高中不能少于10万字，初中不能少于8万字，小学不能少于6万字，幼儿园不能少于5万字。各地区有所差异。至于教材，一级教师和副高级教师至少需要在教材编写中担任副主编以上任务，正高级教师必须担任主编任务。不管是著作还是教材，最终署名的位置越靠前，获取的评分越高。而大多数需要发核心论文的教师，出版教材专著都是可以顶替核心论文的，且费用比核心便宜。
教师出书一般有两种方式，一种是自费出书，一种是挂名出书。自费出书就是独立撰写一本书然后承担所有出书费用。挂名出书就是在别人写的书里挂名一个位置，并需要给作者一笔费用。大多教师选择这两种方式出书。为什么不选择公费出书呢?因为大多老师不是经常出书，非专家、学者、教授、名人、畅销作家，没有名气，自然出的书很难有市场销量，大多出书都是用来评职称，不能给出版社带来利润。出版社一般是不会公费给出版的，何况教师出书为评职称不需要大量印刷，有几本收藏、评职称、赠阅即可。所以，教师出书一般选择自费。而挂名出书比自费出书便宜一些，相当于帮原作者承担一部分出书费用，在人家的书里挂个名，不参与书籍实际撰写工作，能够评职称。当然这样挂名的职称评分没有独立撰写的书的评分高。如果教师单位有基金支持，那教师自费出书的成本就能降低一些。
以上即为教师出书对评职称个人出书出版需要注意的地方，如果您有出书需求，请联系赵编辑，让评职称出书不再是难事，帮您打通评职称论文论著大关。
中小学教师如何投稿当前撰写论文成为每位教师的一项重要任务，学校评价老师的工作业绩需要论文，评定职称也需要论文，评定各种荣誉称号也需要论文这块黄金招牌。今年深受学生爱戴上海交通大学晏宏才老师就是因为没有论文发表至死（57岁）也没有评上教授。可见论文对于教师来说是多么重要。那么如何能够使您的作品变成“铅字”呢？
首先，注意搜集各种报刊的内容，做到有的放矢。
一、尽可能多的订阅、阅读报刊，掌握各种报刊的最新动态。
二、注意积累各种报纸版面的剪报、掌握版面的内容。
投稿前首先要对报刊杂志进行研究，研究版面、栏目的设计及出版日期等，看一看有哪些栏目跟自己所撰写的文章比较适合，“有的放矢”才能够提高投稿的命中率。有些教育杂志理论性比较强，如《教育研究》、《教育研究与实验》《历史教学》等；有些杂志则比较接近实践，对于老师们来说是一个很好的舞台，如《山东教育》、《河北教育》、《教师教育》、《小学青年教师》《中小学教学研究》等；有些杂志则界于两者之间，既有理论性的指导，又有实践性的交流，如《现代教育研究》、《教育科学与研究》等。还有一些报纸主要面对的是广大的学生如《中学生》、《现代教育导报》、《中学生物理报》、《语文报》、《学英语》等，投稿这类报纸就要注意语言书写的对象，不能学术性太强。当然，这也不是一成不变的，现在就有一些本来与教师实际教育、教学实践活动离得比较远的杂志在逐渐地走近课堂、走近教师。这，无疑又给我们提供了更多的机会和舞台。
其次，要讲究一些投稿的策略。
不能够“一稿多投”几乎是每个参与写作的人都知道的规范，但我们如果紧紧盯着一家杂志，等三个月过后再听消息，可能本来很新的观点已经是“过眼黄花”了。掌握投稿的策略是必要的，这里的“多”有几个方面的含义。
1、“多层次”投
老师们如果有一篇自己感觉还比较满意的文章，可以分别找不同层次的教育杂志来投。级别高一点的可以找国家级的、省级的杂志，如《人民教育》、《班主任》、《山东教育》等；接下来是地方性的、内部的教育杂志，如《课改通讯》、《教改与科研》、《现代教育导报》等；最后还可以联系区级的教育刊物，如我们比熟悉的《高青教育》等。
2、“多方位”投
传统的投稿方式是把文字稿本装在信封里一寄了事。在这样一个信息社会，电脑、网络的使用为投稿也带来了很大的方便。如果你能够在投文字稿的同时再发出一份电子文本，不仅可以为编辑省却文字输入的辛劳，或许还可以为你的稿件增添一份成功的可能。
3、“多回合”投
有些稿件寄出以后可能就石沉大海了，这时你不要灰心，经历一次失败并不意味着我们只能够品味失败的滋味。换一份杂志，或者修改一下以后再投寄到同一家杂志社，有必要的时候，还可以跟杂志社的编辑打个电话联系一下，以加深他们对你稿件的印象。几个回合下来，你的文章说不定就发表了。这里，一个“回合”一般是三个月左右时间。
另外，投稿过程中也可以适当“投机”。比如有些稿件你可以直接寄给执行主编。如果文章确实很精彩，发表的机会就增大了。比如，可以适当地唱一些“反调”。听惯了一种声音，你与众不同的观点可能就是最有吸引力的。比如，可以找写文章比较有名的一些人当你的“文托”，为你的文章作一些推荐和润色。比如，可以在他人都忙着准备考试的学期结束前和休闲的假期里积极地向杂志社投稿。
写文章是需要耐得住寂寞的，文章的质量本身和个人内心的充盈、坚持是成功最基本的要求。所以，当你寄出的文章在一段时间内得不到任何回音时，不要消沉，不要气馁，继续坚持，鲜花一定会盛开在你不经意的回眸间。
后记：这是本人在聆听了前辈的指导、访谈了多位投稿命中率较高的老师以及融合了自己的一些个人感受后整理出来的一些建议，不一定句句都是真理，但非常真实。如果能够激发你勇敢地亮出自己，如果能够为你的投稿增添一些信心，如果真的能够让你品味到成功的甜蜜，我会在你的身后默默地微笑。
和新教师谈论文写作
一、结合我的教科研经历谈论文的写作目的
我一直把“做思考型教师”作为我的奋斗目标。我平时积极撰写教学随笔，向教育教学报刊投稿。近三年在《数学通报》等国家级核心刊物发表 2 篇论文，在《初中数学教与学》等省一级刊物发表32篇论文，在《江苏教育报》等省级报纸发表文章累计114篇，同时主编和参编8部教学参考书和校本教材。
我的第一篇论文发表是在2005年，刊登在泰州日报教育导刊上，属于市级论文，准确说是当时为了评职称而写的。从2005至2008年，几乎没写一篇好的文章，没有一篇论文发表，算是属于写作的休眠期，想写点东西，但心理又比较浮躁，白天忙于教学，教民营班又忙于上晚自习，有时还要忙于朋友之间的交际应酬，总静不下心来写文章。这里我要说的就是为什么要写论文？有什么作用？如今衡量一位教师的整体水平，不但要看他的职业道德、教学水平、专业技能水平，还要看其教育理论的研究水平，而论文正是体现理论水平的标志之一。因此，学习论文、写好论文可以提高自己的理论水平，改进自己的教学质量，更广泛地交流自己的教学经验，这就是我谈的撰写论文的目的。
二、结合我的教科研经历谈论文的写作过程
我的第一篇文章发表是从一个讨论话题开始的。那是2008年的一个冬天，我从四中分校来到校本部教初三的那一年，当时四中分校收的是民办学生。我在江苏教育报上无意中看到一篇讨论的话题：十年前，国家提出深化多元化办学体制改革，探索名校办民校之路，“名校办民校”可以为政府减轻财政负担。利用名校的管理模式，利用名牌的效应，名校举办的民办学校在短期内较容易成为一流好学校，市直属学校可以办市实验学校，市外国语学校。十年后，我们醒悟：“名校办民校”其是一把双刃剑。小学、初中义务教育阶段应以政府办学为主，因为名校办的民校，导致学校规模无度扩大，冲击了普通公办学校和真正的民办学校，还在一定程度上刺激和强化家长的择校心态，加重老百姓的负担，使得义务教育大打折扣。面对这个问题，谈谈自己的看法。
这个问题激发了我的思维空间，有东西可谈呀，公办民校当时全省开花，各个市都是普遍现象，此时回顾公办学校改制之路，这些民校是依赖于公办名校的资源而生存的，并非真正意义上的民办学校，不利于推进九年制义务教育，还造成了新的教育不公平。我对义务教育阶段 “名校办民校”问题谈了五点看法。 第一、对民办学校造成不公平竞争；第二、导致国家资源严重流失；第三、影响整体教育布局；第四、增加老百姓负担；第五、名校应当珍惜荣誉。
写了篇文章，我拿给我的同事看，他们认为这篇文章必须修改，不能投稿，当时地方政府还是积极支持这种办学模式的，你的文章内容太锋芒毕露了，但是我有我的思想，既然是大家讨论，各抒己见，作为社会评论性文章投出去并无大碍吧，毕竟这是一篇真实的话语，后来实践证明，第二年暑假全省取消“公有民办”。后来这篇文章登在了《江苏教育报》第1515期上，我很高兴、也很激动，但更多的是思考，写真实的感受，才具有时效性，才会有编辑选中。时隔半年，一篇题为《改变签字方式，让家庭作业活起来》刊登在《江苏教育报》第1601期上。时隔一年，题为《建立试验区教育改革指导委员会》又刊登在《江苏教育报》第1744期上。说句实话，牛，熟悉这种报刊风格，就一直向它投稿。
三、结合我的教科研经历谈论文的取材途径
论文的取材途径有多种，最关键的是在资料搜集的过程中要做一个有心人。值得一提的是2010 年一次校内公开课中，我听了一位同事袁吉柱老师的数学课，这位老师讲的是中考一堂专题课《矩形的折叠》，应该说是一堂原创复习课，袁老师用学生较为熟悉的矩形纸片，在课堂上始终通过折叠问题的设置，不断加大问题的难度，有梯度地慢慢引入，符合学生的认知水平，调动了学生探索的积极性。由此我产生了联想，想写点东西。也许有点教师听完课后，简单看看教学案就结束了，而我则是认真仔细地分析研究教学案的设计目标、教学重点、难点，教学内容、评课过程中师生的互动、交流，这堂课的精彩地方，值得反思、探讨、研究的地方，教师如何恰倒好处地激发、利用学生的思维火花，让学生真正理解问题解决的来龙去脉与前因后果，反复提问：“你们发现什么？你能求出什么？”让学生主动参与活动、参与研究，体现了“教师为主导，学生为主体，探究为主线，思维为核心”的教学思想。通过这样的回忆、设问、反问、酝酿，所写出的文章才会有所收获。当时正好碰上省教研室举办的教学课例评析活动，最终这篇长达七千字的文章《“矩形的折叠”复习课教学课例与评析》被省教研室评为优秀教学成果评比一等奖，并以说课的形式向全省教师代表展示，同时得到了苏科版教材主编杨裕前的亲自点评。这就是我说的撰写论文的取材途径可以从自己或别人的研究成果为起点，跟踪追击，展开研究，以教育发展的方向寻找研究写作的课题。
四、结合我的教科研经历谈论文的写作态度
说句老师话，三年内发表一百多篇省级论文，没有一个认真、踏实、务实的写作态度是不行的，光有激情、没有坐功；光有思想，没有行动；光有决心，没有耐心和恒心，是写不出有思想、有新意、有功底的文章。2010年我看到一篇文章关于“正方体涂色”涂色问题的研究，很感兴趣，正好我校有位刘老师也上了这堂公开课，我写了篇文章《“正方体涂色”综合实践活动案例分析》，当时获江苏省教育学会优秀教学案例贰等奖。一年后，一次偶然的机会，泰州市教育局举办党员教师录像课评比活动，这位老师真好开设的还是“正方体涂色”涂色问题这节课，当时是我帮这位老师送光盘去教研室的，参加录像课评比获了泰州市一等奖，回到学校我反复学习思考这堂课的视频，研究上课中的精彩片段，真不愧是一等奖课例，我突发奇想，能不能把这位老师上课的师生互动、合作的教学过程写成一篇教学案例分析呢？有了这个念头，我果断拿起笔，花了近一个晚上，先把教学视频中教师、学生的每一句话、说的每一个字都写下来，包括师生讲话的先后顺序、互动的语调、小组讨论的场景、教师的激情、学生的活跃的气氛都做了记号。然后，抓住本节课的亮点进行阐述、评价、分析，加入个人的思想元素，才构成了一篇教学案例的雏形。再隔了近一周的反复修改、酝酿，才得以成形。最后以《小组合作学习在综合实践活动课上的运用》为题发表在浙江大学主办的《中学教研》第九期上。
五、结合我的教科研经历谈论文的推敲修改
目前，数学教育方面的国家级核心期刊有两家，一是天津师大的《数学教育学报》、二是北京师大的《数学通报》。当前评选特级教师的必备条件就是发表本学科核心期刊三篇以上。尤其值得骄傲的是2010年题为《饮马问题的拓展与妙用》刊登在国家级刊物、初中数学核心刊物《数学通报》第1期上。这篇文章是我2009年教初三时写的，投稿几次，一直投稿都没有消息，但我并没有放弃，因为这篇文章没有参照任何刊物，完全是原创，是结合贯穿初一、初二、初三的某一个知识点，将自己在教学中的心得体会联系在一起，所以我很想发表，也有信心发表，多次请学科组的同事提宝贵意见，反复修改，然后把稿子放了一段时间，再修改，头脑冷一冷之后，再用第三者的眼光去评价，因为跟文章保持一定的距离，才能较客观地进行阅读，这样就能更容易发现问题。功夫不负有心人，直到一年后，我才收到用稿通知书的。在这里我要说的是，我们在写作时，要能钻进去；在修改时，要能跳出来，这样才能写出好的文章。
六、结合我的教科研经历谈论文写作的成功感
有思想，才能产生灵感。有思想，才会有文章的素材。2009年，我得知论文评比，特别是教育学会的评比远远不及刊物上的发表，我就逐渐地把写作的重心转移到刊物发表上，功夫不负有心人，我的一篇发表文章，题为《初中数学课堂教学有效策略初探》刊在《中学数学月刊》2009年第七期教师版上，随后《例谈梯形中辅助线的作法》也发表在《中学数学月刊》2009年第十期上，《与反比例函数有关的面积问题》还发表在《中学数学月刊》2010年第六期上，这份杂志的主编是闵正年，他是我们苏科版数学教材的编委，因为连续三篇文章发表在同一个杂志上，后来他在我们教材配套的官方网站（凤凰数学网）的论坛里发了这样一个帖子，谁有姜堰市第四中学颜小兵老师的联系方式，因为我投稿时没有留手机号码和Q号。可见机会不是天上掉下来的，当你努力奋斗，有一定写作基础后，肯定会有人发现你的，你一定会成功的。
在这三篇文章连续发表后，我有了写作的成就感和自豪感，我工作14年，担任14年班主任，每天中午看班的时候，以前我总感到是最无聊的时候，我突然想起，与其眼睁睁地盯着学生学习，不如自己也学习吧，所以每天中午看班的时间我都没有浪费，得到了充分的利用，就这样一直坚持到现在。付出定有回报，一些文章不断地在省级刊物上发表，题为“构造平行四边形证明线段问题”发表在《初中数学教与学》2011年第6期上；题为“运用建模思想 揭示数学本质”发表在《中学数学》2012年第2期上；题为“透析中考谈黄金分割”等文章发表在《数理天地》第4期、第10期、第11期上；题为“平行线性质的应用”等文章发表在《中学生数学》第1期、第3期、第5期上；题为“2010世界杯，章鱼哥成为传说”等在《初中数学辅导》上有5篇文章发表；题为“《谨防分式方程的“陷阱”》等在《理科考试研究》上有5篇文章发表；另外在《数学大世界》、《数理化学习》、《中学生数理化》、《数学教育研究》、《中学数学教学参考》、《数学周报》、《泰州日报》等刊物上发表多篇文章。正因为这样我担任《中学数学教学参考》、《数学周报》特约编辑。
七、结合我的教科研经历给新教师的建议
（l）要勤于学。教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。虽然中小学教师开展教育研究，撰写教育论文，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，但是不等于说研究、写论文不需要理论，理论的价值在的研究和写作中的作用是不可忽视的。
（2）要敏于事。在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教育教学对话、教学设计案例、教学反思等等。
（3）要善于思。勤于思考，善于反思是中小学教师在进行研究中的根本要求，思考和反思是研究的灵魂，教师通过研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。
（4）要得于法。无论是研究，还是教学都需要讲方法。讲方法可以事半功倍。对于初写论文的教师来说，要注意选题，宜实不宜空，宜小不宜大。文章切口要小，内容集中，论点明确，阐述深刻。论文选材的角度新颖，有时代气息，给人耳目一新。论据充分，既有理论的依据又有实践的典型案例，才能有说服力。
著名画家张大千曾说过：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”我认为：“教师要脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是开展教研，第二是多开展教研，第三是有系统、有选择地开展教研。”
浅谈中小学教研论文写作的四点感悟
熬过一个个春夏，写完一篓篓粉笔，教坛的高低深浅，教师的酸甜苦辣，总能道出一番子丑寅卯。忽然有一天，心血来潮，想从十余年的粉笔生涯中理出点头绪，想对精心设计的教案或苦心经营的教法做出一番梳理，于是，小心翼翼战战兢兢地拿起了笔。可是，绞尽脑汁、搜肠刮肚，也不能如愿。因为冰冻三尺非一日之寒，要写出优秀的论文必须做好各个方面的准备。
下面结合个人的写作实践，谈几点体会。
一、要在教书和育人中出成绩
1、 我的教学观：
“教需有法，教无定法；大法必依，小法必活。”
2、 我的教育观：
教育是一项育人的伟大事业，作为一名教师，不仅教好本学科，成为“经师”，而且更要成为学生成长和身心健康发展的指导者，成为“人师”。
“无德”不能为人师，“无能”也不能为人师。这就是人们常说的“打铁先得自身硬”。
3、 勤于学习、勤练基本功、勤奋工作
中国科教大学数学系龚昇曾经说过：在数学上要获得成功，个人似乎需要具备三个要素，即：天资、勤奋、机遇。但其中最重要的是勤奋，没有勤奋，机遇送到眼前，也不会抓住，抓住了也未必会成功。天资再好，如果没有勤奋，聪明才智也发挥不出来。
二、 要在学习和积累上动脑筋
学术论文是学习和研究的阶段性总结，它既是教研成果的反映，也是学习成果的体现。为了能够写出高质量的学术论文，必须具有一定的专业知识水平和理论素养。因此，要把学习和积累作为提高撰写学术论文能力的“奠基工程”来抓，在学习和积累上动脑筋。
（一）学什么？
1、要认真学习专业知识方面的理论。
2、要认真学习教育学、心理学方面的理论，广泛阅读各学科教育学、心理学方面的经典书籍。
3、要认真学习学科知识和学科教育发展史，关注当前的教改动态，特别是关于创新教育、新课程和新教材改革等热点问题。
捷径——注意对各种教育刊物上发表的有关这方面的理论研究和实际操作的教育文章进行学习研究，以便为自己的论文创作提供丰富的素材。
（二）怎样积累？
除了勤于学习、勤练基本功、勤奋工作外，更重要的是善于积累，做一个有心人。要治学有成，必须注重积累。华罗庚先生说过：“天才在于勤奋，聪明在于积累”。那么，从哪些方面进行积累呢？
1、资料的积累——汇摘参考文献；
阅读杂志，我们受到鼓舞和鞭策；阅读杂志，我们获得教益和启发；阅读杂志，我们走向成熟和成功。从别人的论著和文章中了解信息、学习理论、启迪思想。
2、知识的积累——动眼看、动脑想、动手写；
将有用的东西记录在案，以便克服遗忘，真正变成自己的东西。
卡片式积累法；笔记本积累法；报纸剪辑积累法。
3、 经验的积累——处处留心皆学问。
①．积累自我经验——写教后记（教学反思）；
教学生百感，甘苦自心知。
一节课下来，应当是感想最丰富的时刻：
哪些教学设计取得了预想的效果？
哪些精彩的片断值得仔细咀嚼？
哪些学生的回答记录着智慧的闪光？
哪些简捷的解法值得补充吸纳？
哪些突发的问题使你措手不及？
哪些启发的语句有待重新组织？
哪些环节的掌握有待今后改进？
随时记下这些新鲜的感受，使之积累成为教学生涯的财富。
总之，要珍惜自己的脚印，它是你日后长篇巨著的词藻、段落与篇章。
②积累他人经验——三人行，必有我师；
③积累学生素材——读好这本活书。
学生是教师最具体、最活跃的研究对象，同时也是最坦诚的老师。
学生的想法也许是幼稚的，但幼稚中常常蕴含着认识的规律；
学生的想法也许是粗拙的，但这粗拙往往是智慧的起点；
学生的解法可能是奇特的，这奇特中往往显露着智巧的心机；
学生的问题也许是节外生枝的，但这节外生枝说不定弥补了教师忽略的某一个侧面。
就连学生的解题错误也有一定的研究价值，因为它往往映照出某种心理现象，是教师难得的素材。
特别是学生的思维过程是一方有待开发的沃土。结合每一个知识点，研究学生思维的发生、运作、发展过程，是一件非常有意义的工作；研究不同阶段、不同群体青少年思维的轨迹，是心理学、思维学的重要课题。
研究学生的思维障碍的产生机制及其解脱对策，是值得我们大书特书的。国外用“出声想”的方法来研究学生的思维过程，是值得借鉴的良好手段。
学生是一本活书。读好这本活书，把这本活书的精彩章句随时摘录下来，让它启迪我们的思考灵感，提供我们研究的课题，结合我们论述的佐证，开拓我们探索的领域。
总之，要珍惜学生群体这本活教材，它是你毕生开采的金矿！
学习与积累，既要珍视前人的劳动，又要珍惜自己的脚印，它是你前进的阶石。须知：博采百花，方可酿成佳蜜；辛勤耕作，才能结出硕果。
积累，是知识财富的贮存与积蓄。有些老师往往急于求成，稍有一点想法，便想成文；偶得一二例题，便想发表，其结果是欲速则不达。我们要记取一条古训：绳锯千次，方可木断；水滴万珠，终能石穿。
撰写学术论文的过程也是以实践为基础，深入分析和总结教育、教学工作中的现象，从而深刻揭示其本质规律的过程。通过对教育、教学中的实际问题不断思考、积极探索，使之对所研究的问题有较深刻的认识和独到的见解，这是写出优质论文的必备条件。
思考，是人类智慧的源流。孟子曾说过：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”
在哪些方面进行思考呢？
在学习理论中思索；在学习他人成果中思索；在教学实践中思考；在解决问题后思考。
教学研究涉及到教学过程中的各个环节，每个环节都有研究不完的课题。除此之外，我们的研究探索应该从哪些方面入手呢？
1、 研究大纲和教材；
2、 研究教法和学法；
3、 研究学生和学情；
4、 研究习题和解题；
5、 研究考试和命题；
6、 研究文献和著作。
四、要在选题和撰稿时下功夫
有老师会问：中小学教师的工作很辛苦，应付日常教学和处理各种事务就够累了，哪有时间写文章？
中小学教师工作确实很忙，这是事实。但问题的关键还在于你自己想不想做。想做，就能合理安排出时间。我们有很多的教师在承担教学和管理工作的同时，也在进行教育科研工作，发表了许多高质量的文章，这种事例不胜枚举。“苏步青数学教育奖”，绝大多数参评教师都是在长期完成全额或超额教学工种量的情况下取得优异科研成果的。
这些都是拔尖人才，不能代表多数吧？上述例子是比较典型，说明人存在着个体差异。
初写论文“四注意”：
1、不可眼高手低，而应大胆尝试。
2、不可从一而终，而应随时发现。
3、不可来日方长，而应立杆见影。
4、不可闭门造车，而应博采众长
通过学习和积累、研究和探索，为我们的论文写作奠定了基础、创造了条件。为了能够真正写出高质量、高水平的学术论文，十分需要的就是在选题和撰稿方面狠下功夫。
1、选题
论题是文章的眼睛，选题决定着论文的价值。
怎样发现问题、确定论题呢？
⑴实践教育理论，总结切身体会；
⑵研究教学环节，探究最佳途径；
悉心研究教学的每个步骤，比方说：如何确定重点、难点；如何突出重点、难点；如何启动学生的思维；怎样合理地运用提问、板演、预习等教学手段；如何设计课堂练习、课后思考题、单元练习、综合测试题等等。这些看似零碎细小的环节恰恰是教学基本功的底蕴所在。
⑶观察教学现象，研究根源、对策；
教学研究的课题，往往存在于一些别人没有注意的现象之中，或者已为别人所注意，但若切入问题的角度有独到之处，也会取得令人瞩目的成果。
⑷了解学生所难，寻求突破良策；
⑸大胆改革教法，积累成功经验；
⑹多方接受信息，抒发自身感受。
总之，“独特”是成功选题的重要条件。
2、 撰文——做到四个字：“勤、恒、精、新”
三个要求：
⑴标题精——题好是灵魂（“题好一半文”） ；
⑵结构新——新颖是魅力；
⑶形式活——活跃是看点。
四点注意：
⑴构思好开头和结尾；
⑵注意时效性——与进度同步；
与教学同步的文章，一般应提前四个月投寄，写给学生看的文章，一般应当至少提前三个月投寄。否则，又等到下一年。
⑶论题不宜大——一事一议；
⑷篇幅不宜长——三千以内。
如何提高投稿命中率 ——流畅；新颖（题目不老、材料不旧、立意不陈）；深刻。
勤奋、积累、思考、探究这八个字既是我对教学与教研的感悟，也是我论文写作的一点体会。我们的教师在教学研究中要有所发现、有所创造，就必须多读多看，多思多想；勤于分析比较，善于综合归纳；不断提高和增强自身的专业素养，逐步加深和拓广自己的学识水平。
勤奋——成功的基石。
知识在于积累，聪明在于勤奋，根深才能叶茂。
所以说，勤奋是成功的基石。
还是引用华罗庚先生的一句话：
“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。
积累——攀登的阶梯。
只有广博猎取，才能提炼菁华；
只有厚积簿发，才能产生精品。
思考——智慧的源泉。
只有思索，才能透彻明悟；
只有思索，才能生疑解惑；
只有思索，才能发掘蕴藏；
只有思索，才能创新开拓。
探究——前进的征帆。
有前进的航道上，探究是奋力摇动的双桨，是鼓满激情的风帆。
只有勤于探究，才能永不停止；
只有勇于探究，才能发现未知；
只有善于探究，才能提出创建。
有关论文的写作：人与人存在着个体差异，但这种差异通常只是程度上的而非本质上的。其实，人都是有创作潜力的，这种潜力常常自己并没有充分意识到，被惰性或心理上的障碍封杀在头脑里，每个教师都可以发挥这种潜力，不要自己为自己找止步的借口，关键在于要做“有心人”。
心动是行动的内驱，
体验是理解的基础，
热爱是持久的动力，
理性是感性的升华。
教师论文中常见问题及解决
摘要：根据中小学教师教育科研论文中存在的问题：题目不合适、结构不合理、研究不深入、准备不充分、表述不规范等，建议尽快完善教师职前教育科研课程的设置与职后培训机制，建立健全适应开展教育科研活动的管理体制，教育理论研究人员要树立为教育实践服务的科研观念。
笔者近年来经常参与中小学各种教育科研立项、结项及教学成果评选工作，深感广大中小学教师参与教育科研工作的积极性和主动性日渐高涨。但由于各种因素 的影响，中小学教师的教育科研活动也存在着诸多问题，这在其教育科研论文中有着突出的表现。本文拟就中小学教师在科研论文中存在的若干问题做出分析，并提出具体建议。
一、问题分析
1．题目不合适
题目是一篇文章思想的浓缩和灵魂的体现。它不仅表明作者所要研究的主要目的、内容和对象，而且还规范了研究的范围、思路和方法。题目字数不多，看起来似乎是个小问题，但实际上很多教师撰写论文时，题目往往不准确、不恰当，从而影响整篇文章的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。题目不合适具体表现在如下几个方面：一是大题小文。选题缺乏必要的限制与界定，涉及范围太大。由于作者有限的学识与功底，结果造成要么文章空泛无物，要么文章内容单一狭窄，二是多个主题。一个题目表述两个甚至多个中心，造成文章根本无法正常进行论述，严重影响论文质量。三是脱离实际。有些教师不知道从自己熟悉的问题中、实践中和反思中去寻找研究课题，反而一味挑选那些理论性、专业性很强的课题，殊不知这些题目往往是一般中小学教师难以胜任的，致使文章泛泛而谈，没有多少实际意义。四是题目落伍过时。有些问题人们早已讨论达成共识，但出于信息的匾乏或必要的思考，又将其作为新问题去研究。五是表述不清。有些论文题目既未界定研究目标，也未说明研究内容，题目模糊不清，使人不知所云。六是题目逻辑错误。少数教师可能为了追求题目新颖生动、引人注目的效果，结果违反逻辑，将本不是同一类的事物生拉硬拽到一起，犯了学科性和常识性错误。七是题目繁琐冗长。 有些论文题目动辄十余字甚至二十余字，既未展示所要表述内容的确切含义，又给人一种罗嗦的感觉。不符合题目准确、简练、规范的基本要求。八是题目情绪泛滥。一些论文题目呈现出口号式或情绪化倾向，充满着某种感情色采或理想愿望，无法看出具体要研究的对象或内容。
2． 结构不合理
结构是一篇科研论文的基本构架。它既有安排材料。呈现顺序和叙述过程的组织作用，也有阐明题目、表达观点和体现思想意义的作用。由于相当部分教师不知道科研论文的结构应当科学严谨、叙述有序、通畅达理，因而在论文结构方面常常出现如下几个弊端：一是题目与内容不一致。题目是一篇文章的灵魂和统帅，它既表达文章的中心与旨趣，还界定研究的内容和对象，这是写文论道的基本常识。但有的科研论文题目与文章的主体内容大相径庭，文章题目明明是界定了论述的内容和领域，但文章内容阐述的却是另外的对象和事物，内容与题目联系 不密切甚至丝毫无关。作为传授知识、培养能力的教师来讲，这种现象不应当出现。二是内容论述不合理。一般科研文章开展论述的主体结构主要分为并列式和递进式两种，具体采用哪一种论述方式，要看论述内容大小和问题属性，这是写文章的一般逻辑顺序。但有些教师对内容阐述和问题分析上存在诸多层次不清，结构混乱现象，是并 列关系的没有按并列去安排，不是并列的却偏偏按并列去对待；明明是递进关系的不去按递进论述，偏偏按并列去展开论述，等等。论述的不合理严重影响了科研论文的质量。三是概念界定不清楚。既是研究性文章，就必须要对研究对象的本质、属性有一个清晰准确的认识与界定，在此基础上，才有可能具体进行进一步地探讨，但我们常常可以看到，论文中随意提出一个概念或一个观点，但并不将概念或观点的内涵、背景、特征、类别和来由给予明确的界定或说明。所要论述的概念或观点的本质内涵和特征属性都不予界定或界定不清，论文研究的可信度与必要性势必大打折扣。
3． 研究不深入
人类活动有三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。前两种属于种族遗传性质和原始模仿性质，而后一种则是将主体和客体分离开来，对活动的特点、过程和规律进行理性的分析，这才属于研究性质。只有达到理性的、有意识的反思水平，我们的教育研究才能进入新的天地，有新的发现。从这一点来分析，我们一些中小学教师的科研论文远未达到如此要求。其主要表现有三种：一是限于方法介绍。由于不懂得教育科学是正确反映教育教学规律的，因而其论文所阐述的内容主要是一些人们已知的或熟悉的教学方法、学习方法、思维方法、管理方法等程序和规则层面的东西，并未提出新的方法和见解。二是限于常规描述。部分教师不了解教育科学研究是通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种艰苦复杂、富有创造性的认识活动，而是片面地理解为教学常规的描述，以为将其教学过程、教学步骤、教学环节、教学方案通过精心修改、提炼、充实，就是一篇科研论文。三是限于经验总结。作为教育科学研究，完全区别于日常教育教学经验总结。许多中小学教师写的论文纯粹是自己教育教学经验的总结或教学笔记，停留在对教育现象描述、教学工作体会、钻研教材感受的层面上。我们知道，如果没有超越对具体的、偶然的教育现象的描述，不能结合教育理论来把握现象后面的规律，或者不能把经验上升到理论层次，这样的科研作用则非常有限。上述诸种研究不深入，结果造成了研究成果的表面化、肤浅化和经验化。
4． 准备不充分
教育科研的准备工作犹如高楼广厦的基础，整体建筑的安危成败，则完全系于基础是否坚实牢固。一些科研论文之所以质量不高，原因就在于准备工作不扎实、不充分。这主要表现在三个方面：首先是理论指导方面。部分中小学教师在教育理论运用过程中出现了两方面的问题：其一是对教育原理的认识不够深刻、准确，导致不能科学地运用原理。其二是不少中小学教师在运用教育原理时，不能把原理与教育现象有机结合起来，二者处于分裂状态，教育原理的运用没有取得应有的效果。其次是实践梳理方面。中小学教师是教育实践的躬行者，应当说其丰富的教学实践为其提供了大量鲜活的教育科研素材和教学案例，但由于缺乏必备的科研素养，疏于日常教育情景的观察、思考、记录和整理，结果造成科研论文中缺乏系统丰富的教学案例，出现了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的奇怪现象。再次是资料搜集方面。科研论文中观点与思想的阐发主要来源于丰富的数据、实例的说明与支撑，但观察研究中小学教师的科研论文，一个突出的现象就是数据、实例的缺失与匮乏。除了自己亲身经历的那一点散乱零星、不成系统的工作见闻和教学感受之外，鲜见有各种说服力强的数据资料。
5．表述不规范
科研论文的表述应当有严谨规范的格式与精练准确的语言。但相当部分的教师的科研论文不符合表述的规范。首先，论文格式不规范。许多中小学教师的论文缺少内容摘要、关键词、注释或参考文献等。
二、原因分析
1．对相关培训不重视
我国的中小学教师，在上学期间大部分只学了教育学、心理学和教材教法等教育课程，这些仅是教育科学与心理科学中最为基础的知识，而且与中小学的教育联系并不密切。另外，由于这些课基本上属于公共课，学生及教师普遍不重视，学生从这些课中学到的知识少得可怜。据统计，在师范教育的课程中，教育专业课程所占的比例在发达国家一般为20％～25％，而在我国仅占9％[1]，由此可见，我国中小学教师教育科研的职前教育先天不足。反思职后的教育科研培训，则往往是片言只语，零星散乱，脱离实际、纸上谈兵，很少有中小学教师接受过比较规范系统的科研训练。以致于他们既不懂得教育科研的基本理论，也不具备教育研究的基本功底；既不了解学术论文的基本规范，又不熟悉教育科研的主要方法，所写的论文也就不可避免地存在各种问题。
2． 主观努力不到位
许多中小学教师对开展教育科研活动的认识存在误区。一部分教师写论文是为了评职称或完成任务，实际上对教育科研活动没有兴趣。有些教师甚至持反对态度，认为教育科研是理论工作者的事，中小学教师没有必要、也没有能力进行教育科研。另一部分教师没能处理好教学与教科研的关系，或者为科研而科研，或者认为教科研会占用教学时间，如此就割裂了二者的联系，使教科研不能成为提高教学质量的有效途径。在这样的心态下写出来的论文肯定会存在许多问题。
3．各种评奖不严肃
近年来，各级教育行政部门、教育学术团体和各种教育刊物竞相举办各类教育征文。教改论文和教学成果评奖等活动，这些活动对于营造学校教育科研氛围，强化中小学教师教育科研意识，提高科研水平无疑有着一定的促进意义。但不可否认，在这些活动的进展当中，由于功利性、营利性等不良因素的影响，致使评奖种类、评奖标准与评奖范围过度无序和设置失控，滥设奖项，滥评等级、滥发证书现象屡见不鲜。如此设奖评奖的不严肃，不仅扭曲、消解了教育科学研究应有的科学性、艰苦性和复杂性，降低了举办者的社会声誉，更重要的是动辄得奖、甚至得大奖的负面影响给广大中小学教师的科研工作造成了极大的误导。
4．外部支持不充分
目前中小学的管理体制不适应开展教科研的要求。 学校通常设有校长室、教务处、政教处、总务处等机构，但不设教研处。即使个别学校设立了教科室，其地位待遇也很低。各个学科教研组也基本上只“教”不“研”。由于缺乏有力的领导，管理不规范，教育科研活动的经费、资料等都得不到保证，而且常常不能与教学活动协调一致。再者，教育科研与教师的工作成绩、收入等没有必然的联系，少数教师开展这些活动主要是个人兴趣。现在教育研究的组织形式也不利于中小学教师的参与。学者们或教育行政部门从理论需要、个人兴趣、全局性的大问题等出发确定研究课题，然后分成一个个子课题派送到不同的中小学校，而不是采取从教育实际出发的行动研究模式。这种自上而下的纵向组织方式容易脱离各个中小学校的具体情况，广大中小学教师的热情不高，研究成果也常常不够科学。所有这些都制约了中小学卓有 成效地开展教育科研活动，当然也影响了中小学教师的论文质量。
三、基本建议
1. 应尽快宪善教师职前教育科研课程的开设与职后培训机制，奠定教师开展教育科研的必备基础
首先，必须逐步完善师范教育研究课程设置机制。在我国现行的教师职前教育课程体系当中，关于教育教学研究方面的课程开设门类和时间远远不够，不仅与国外相差甚远，与国内教育需求也相差甚远。因此，建议师范大学或培养师资的各类综合性大学，应当高度重视相关教育科学研究课程的开设，积极整合各种优质资源，针对中小学教育教学发展需要，在大学三年级或四年级开设教育科学研究、科学研究方法等相关课程，同时积极举办各种教育教学研究学术讲座、学术交流研讨活动，为未来的教师奠定坚定的教育科学研究基础。其次，必须进一步改革中小学教师在职培训制度，推行校本培训。由于各种因素的影响，承担中小学教师继续教育任务的机构普遍师资差、管理乱、水平低，而且办学没有特色，致使中小学教师的继续教育长期在较低的水平上重复，影响了包括教育科研在内的中小学教师素质的有效提高。因此，应当改革现行的教师培训制度，逐步推行“校本培训”。[2]校本培训最大的优势在于它把培训与中小学的教育活动有机结合在一起，可以有针对性地加强教师的知识储备；它还可以在有关专家的指导下，针对中小学教师的教育科研及论文写作进行比较规范的训练。这有助于提高中小学教师的论文质量，因此，实施校本培训应是提高中小学教师教研能力和论文质量不容忽视的一条途径。
2. 应建立健全中小学教育的管理体制，适应开展教育科研活动的需要
中小学教师评职称必须提供一定数量和质量的教学论文。虽然不排除有个别教师通过不正当途径发表论文的现象，但作为一种制度，这一规定总体上有利于教师素质的提高，应该坚持，现行的分配制度也应该改革，在计算教师的工作量时，科研工作应占一定的比例，把教师的科研劳动及成果纳入分配之中；同时加强评估，探索建立合理的评估机制，使教师对教育科研的投入获得应有的报酬。中小学校的领导体制也需要改革。没有教育科研领导机构的，应当建立；没有教育科研机构的，应当提高其地位，使之成为与教务处并列的业务部门，便于其开展工作。也可以把教科室改为教育科研处，切实加强建设。教科处负责学校教育科研工作的组织与领导，鼓励、支持教师的行动研究，确定研究课题，并积极申报纵向研究课题。另外，课题研究小组的建设要规范，使之成为区别于教研组的，有利于教师进行教科研的基本组织形式。
3. 要转蛮教育理论研究的价值取向，树立服务教育实际的科研观念
教育理论研究人员要在一定程度上克服纯理论研究的倾向，更紧密地联系中小学的教育实际，使理论研究与中小学的教育实践有机结合在一起。在这一过程中，既能给中小学教师的教育科研提供切实的指导，又能使理论研究得到丰富与发展。如果缺少理论研究人员的支持，就会影响中小学教育科研活动的开展以及中小学教师科研论文质量的提高。
教师论文写作的结构解读
摘 要：教师论文写作既有形式结构，也有实质结构。其形式结构由题目、署名、摘要、关键词、正文与参考文献等构成，而其实质结构则是由研究问题、新颖观点与分析论证等构成。教师论文写作的形式结构是其实质结构的外在表征，而教师论文写作的实质结构则是其形式结构的内在根据。因此，教师论文写作就是将内在的实质结构转化为外在的形式结构，即澄清研究问题，推敲题目；提炼新颖观点，写成摘要；展开分析论证，建构正文；并使其实质结构与形式结构相互契合、相辅相成。
关键词：教师；论文；结构
说起论文写作，人们经常用“天下论文一大抄，看你会抄不会抄”来调侃。实际上，此话恰恰揭示了论文写作的奥秘，即论文写作皆是对已有研究成果的接着写或重新说，会抄的人总是模拟、效仿已有研究成果的无形结构，而不会抄的人却总是照搬、抄袭已有研究成果的有形语句。显然，照搬、抄袭已有研究成果的有形语句，若不是为了阐释、论证自己的观点，并规范地给予注释，就是一种违背知识产权的偷盗行为，而模拟、效仿已有研究成果的无形结构，即使完全相同，也无妨论文的知识创新。因为论文写作具有相同或相似的结构，才使天下的论文具有可通约性，人们才能相互沟通与交流。那么，教师论文写作的结构是什么样的？教师如何基于结构进行论文写作？
一、教师论文写作的形式结构
翻阅学术期刊，读着一篇篇的学术论文，教师不难发现学术论文大多由题目、署名、摘要、关键词①、正文与参考文献等构成，这些要素构成了论文写作的形式结构。
（一）题目
阅读一篇学术论文，最先映入读者眼帘的是题目。“好题一半文”就充分说明了题目的重要性。而好的题目至少具有准确、新颖与简洁等特征，准确即题目恰好概况、反映了论文写作的内容，新颖即意味着写作内容的创新、独特之处，简洁即题目字数少而精、意义充实而丰富。从形式上看，题目的表述在准确、新颖与简洁的基础上，应尽量讲究修辞、注重文采，做到语不惊人“思”不休。从内容上看，题目的表述主要有三种类型：一是主题式题目，即以写作的对象作为题目，如本文的《教师论文写作的结构解读》；二是论点式题目，即以要表达的观点作为题目，如《莫入表扬的误区》；三是问题式题目，即以拟解答的问题作为题目，如《德育追求什么样的实效》。
（二）署名
在论文的题目下署上作者的姓名，既表明了该论文是谁的，也意味着文责自负，还便于读者与作者建立联系。因此，署名既是对论文知识产权的宣称，也是对他人负责的表征。从知识产权的宣称上说，署名就要问自己写的论文是否有新的知识贡献、有何新的知识贡献。从读者与作者建立联系来看，署名就提醒作者要有读者意识，要预设论文写给谁看，他们看后会有什么样的反应，从而避免论文写作的无人现象。
（三）摘要
摘要是学术论文浓缩而精确的表达，是不加补充注释和评论但能反映与论文同等量主要信息的短文。通俗地说，读者不通读全文，通过阅读摘要就能知道作者要表达的核心内容。具体而言，摘要表述的是作者对研究问题所获得的核心观点。实证论文的摘要一般要回答采用什么方法、研究了什么问题与得到了什么不同于别人的研究结论等问题，其内容包括研究目的、方法、结果和结论，而其他类型的论文摘要则以陈述创新性的观点为主。
（四）关键词
关键词是为了文献索引而从论文中选取出来的用以表示全文主要内容的名词术语。一篇论文所列的关键词具有一定的逻辑组合关系，并通过这种逻辑组合提示论文的主题内容，一般来源于论文的题目或摘要。关键词是名词术语，具有确切的学科或专业的内涵，因此，动词或内涵模糊的名词不能选作关键词。比如，《三维课堂的创生——一种三维目标的视角》，其关键词是三维目标；三维课堂；知识与技能，而“建构”则为动词，不能选作关键词；“视角”即使是名词，在本文中因不是关注的主题，也不能选作关键词。关键词通常有3至5个，不宜太多。
（五）正文
正文一般包括序论、本论和结论三部分。序论，古人称之为“凤头”，即简洁与俊秀，主要介绍论文的写作背景和目的，揭示论文要回答的问题。序论对全文起着提纲挈领的作用，引导着读者阅读、理解全文，蕴含着整个论文的全部信息，是整个论文的胚胎与萌芽。因此，人们常常用“好的开头是成功的一半”来类比论文的序论。本论，古人称之为“猪肚”，即充实与丰富。根据论点的性质，或正面立论，或反面驳论，或综合阐释，但无论是立论，还是驳论，抑或综论，都要有自己独创的见解与新颖的观点，且论证详细、逻辑严密。其论述样式至少有三：并列式、递进式与综合式。结论，古人称之为“豹尾”，即简短与有力，要么回顾要点，照应开头；要么有所拓展，引人深思。
（六）参考文献
论文写作的每一个环节都离不开对已有研究成果的借鉴、参考与利用。这些被借鉴、参考与利用的已有研究成果需恰当地进行著录，并按照一定的格式标注出来，从而形成了该论文的参考文献表，一般放置于论文的结论之后。参考文献要写清“谁写了什么论著，发表于何时、何处（期刊或出版社名称、页码）”等信息。而实事求是地列出已有的研究成果，既表明着作者做学问的品德与品位，也为他人深入研究该主题提供了相关的线索。
二、教师论文写作的实质结构
如果说教师论文写作的形式结构一目了然、明眼人一看便知，那么其实质结构则深藏在形式结构之中，需要教师仔细揣摩与用心体悟。一般而言，教师论文写作的实质结构是由研究问题、新颖观点与分析论证等构成。
（一）研究问题
论文写作是围绕着提出问题、分析问题与解决问题而展开的，是对某（些）问题的分析与论证。从这个意义上说，没有问题就没有论文写作。因此，撰写论文时，要反复追问“我要回答的问题是什么？”不幸的是，有些教师撰写论文，只是为了应付业绩考核或职称评审，临时东拼西凑地堆积些文字，至于这些文字究竟要解决什么问题则置之度外。而没有问题或问题模糊的论文，给人的阅读感觉就是“无病呻吟”、“装腔作势”，顶多是“为赋新词强说愁”。比如，有教师在阐述《物理课堂教学目标的制定》中，先转述“物理课程目标”与“物理教学目标”，再复述“如何制定教学目标”，最后列举了在“超重、失重”教学中所制定的教学目标。试想，这样的论文写作究竟要解决什么问题？也许有人会说论文不是要解决“如何制定物理课堂教学目标”这一问题吗？怎么能说没有问题呢？其实，这里的奥秘在于“如何制定物理课堂教学目标”的确是一个问题，但对“如何制定物理课堂教学目标”的回答是由何而发、因何而言的。倘若缺少了当下物理课堂教学目标制定的种种偏差或缺陷，那么对“如何制定物理课堂教学目标”的众多说辞就只能是无问题的空洞言说。也正是因为有些教师未能意识到论文写作是对问题的尝试性解答，因此，常常将论文写作当成了自身日常教育教学工作的复述与再现。
其实，问题表现为认知的困惑或实践的矛盾。从认识论上看，问题即已知与未知之间的张力。倘若某人对某事物或现象自以为无所不知，那么他就没有了问题；倘若某人对某事物或现象一无所知，问题也无从产生。因此，认知上的问题源于认知主体对某事物或现象知道一些还想知道更多的渴望与探索中。从实践论上看，问题即人秉持的理想与人面对的现实之差距。人所面对的现实总是不完美的，但人对现实却总有一种完美的理想期待，从而使人对某事物或现象所秉持的理想与某事物或现象的实际状况之间产生落差，由此导致了问题的产生。不过，并不是所有的问题都能称之为研究问题。对于教师而言，研究问题并不是仅仅个人认知上的困惑或实践中的矛盾，而是教师群体普遍存在的认知上的困惑或实践中的矛盾。而对于那些仅仅个人认知上的困惑或实践中的矛盾，倘若通过学习就能化解，就不具有研究的价值与意义。因此，研究问题的选择需将教师个体之问融入到教师群体之问中。
（二）新颖观点
论文写作不是考试题目的解答，最忌讳拾人牙慧、人云亦云。因此，选择了研究问题，就需追问“我的论文写作有什么新意？对该问题提供了什么真知灼见？”从一定意义上说，论文写作阐述的观点既可能正确，也可能错误，但这并重要，重要的是要有自己与众不同的新颖观点。这种新颖观点表现为或提出一个新概念或阐发某一个新命题、新理论。但实际上，有些教师的论文写作却总是以复述他人的观点为旨归，在对已有教育理论的盲目崇拜、信奉中主动放弃了自己的话语权，其具体表现至少有二：一是遵循“某教育理论观点+教学案例”的套路进行论文写作，却未能围绕自己的观点展示运用教育理论解决实际问题的过程及其相关的经验事实，从而使自己的论文写作成了别人观点的简单证明。比如，有教师在《思维导图在初中英语写作中的应用》中，先阐述何谓思维导图，再举例自己在初中英语写作中的应用，最后证明其有效性。二是用既有的习见探讨常规的问题，让人看到题目，就能联想到相关的知识内容，从而在起点上就丧失了生成新颖观点的可能。比如，有教师在《浅析初中生数学学习习惯的培养》中，围绕着学生“有效预习”、教师“有效课堂教学”以及布置“有效常规作业”来谈，就未能跳出对学生数学学习习惯的惯常看法，重复着人人皆知的观点。
当然，观点是否新颖，是相比较而言的。倘若你对某（些）问题的看法是别人在该问题上没有说过的，那么就是新颖的观点。比如，同样探讨“思维导图在初中英语写作中的应用”，倘若别人是从学生或教师思维出发来探讨的，那么你从范文思维着眼，主张“范文思维是学生学习英语写作的起点”，就是新颖的观点。同理，同样探索“初中生数学学习习惯的培养”，倘若别人皆是从“习惯即行动的养成”出发，那么你则从“习惯也是能力的积淀”着眼，论证“初中生数学学习习惯培养的关键在于提升学生的学习能力，而不必过于局限于学生某种行为的培养”则也是一种新颖的观点。因此，创新观点既要善于质疑批判，也要在围绕某（些）问题进行专题阅读的基础上，学会转换视角视阈重新提问。可以说，质疑批判是观点创新的前提，因为只有不盲从、不盲信，才能催生自己的新颖观点。而学会转换视角视阈，才能看到别人看不到的风景，从而萌生自己的新颖观点。诚然，新颖的观点只能靠自己来生成，犹如自己的孩子只能靠自己来孕育那样；而离开了自己的独立思考，观点创新就成了空谈。
（三）分析论证
有了研究问题和新颖观点，还要对研究问题所持的新颖观点进行分析论证。只有这样，才能让别人相信新颖观点的真实性和可靠性。而没有进行分析论证的新颖观点，大多是一种主观臆断，是难以让人认同与信服的。从逻辑上讲，对新颖观点的分析论证至少有两个路径：一是演绎推理，即从一般推导出特殊。比如，有学者用演绎推理推导出“四个至上”理论，即“人的价值至上；人的权利至上；社会公正至上；自由民主至上！”其思维推导是“只要是人，就应该把人的价值摆在第一位，不要人的价值还能认可人在宇宙中的存在和发展吗？你只要承认人的价值，就必然，也必须承认人的权利第一。试想，不要人的权利，哪能有人的价值？……从纵向的延展来看，这‘四个至上’之间全是因果关系：有其一必有其二，有其二必有其三，有其三必有其四。”[1]二是归纳推理，即从特殊推导出一般，从一个个具体的事例中抽象、概括出一般的道理。如果说演绎推理需要有深厚的理论储备和文化功底，那么归纳推理则必须掌握丰富的第一手材料。[2]但不管是运用哪种分析论证思路，新颖的观点都需要丰富完整的理论支撑或实证材料的支持。而缺乏理论和事实的证据，新颖观点既难以服人，也使论文写作成了空洞的说教。
当下，教师的论文写作日益增强了分析论证的意识，要么援引理论进行分析，要么搜集事实进行实证，但在援引理论时往往存在着“大而化之、浅尝辄止”之弊。比如，援引“多元智能”就大谈特谈如何培养多种能力，而很少深入探讨如何处理各种能力之间的相互关系和影响；援引“建构主义”，就大谈特谈“生成”，而鲜有详细阐述不同建构模式的针对性和适用性，从而使论文写作的分析论证停留在表层，未能与自身的教育教学实现深层对接。[3]而在运用事实进行分析论证时，却常常长于举例而短于说理，罗列了各种事实材料，但对这些事实材料要揭示的道理却分析论证得不够充分。比如，有教师在《高效数学复习浅见》中，在陈述了“举一反三，触类旁通”的道理后，就详细呈现了一个练习题的案例，但为什么通过这个案例就能让学生学会“举一反三，触类旁通”，其内在的机制是什么却论述得蜻蜓点水、一掠而过。
三、教师论文写作的结构转换
教师论文写作有形式结构与实质结构，而其形式结构是其实质结构的外在表征，其实质结构则是其形式结构的内在根据。或者说，论文写作的形式结构体现其实质结构，而其实质结构又蕴涵在形式结构之中。打个不太贴切的比喻，论文写作的形式结构犹如人的骨架与血肉，而其实质结构则犹如人的灵魂。一方面，倘若论文写作没有形式结构这一骨架与血肉，那么再好的实质结构这一灵魂也将无所依存；倘若论文写作缺失实质结构这一灵魂，那么再好的形式结构这一骨架与血肉也将是行尸走肉。因此，教师论文写作就是将内在的实质结构转化为外在的形式结构，即澄清研究问题，推敲题目；提炼新颖观点，写成摘要；展开分析论证，建构正文；并使其实质结构与形式结构相互契合、相辅相成。
首先，澄清研究问题，推敲题目。论文写作源于问题的驱动，没有问题就没有论文写作。倘若问题选择偏差或界定模糊，那么论文写作不是劳而无功，就是不知所云。在问题的选择上，是泛论大问题，还是深究小问题；是重复老问题，还是捕捉新问题。[4]其答案显然是后者，而不是前者。倘若泛论大问题，那么其最好的结果就是泛泛而谈。倘若重复老问题而不变换视角视阈重新提问，那么其最好的结果就是重复已有的观点。然而，有些教师的论文写作却恰恰喜欢泛论大问题、重复老问题。泛论大问题是因为大问题看起来更有价值，但问题大，就难免无从下手、不了了之。而选择小问题，不仅容易上手，而且一旦潜下心去进行深挖，往往能收到以小见大、事半功倍之效。重复老问题是因为老问题容易发现，且相关材料充足，但遗忘了创新是论文写作的生命，而重复老问题，就从起点上扼杀了创新，注定了论文写作的无效。而问题界定得是否清晰、明确，则直接决定着论文写作的谋篇布局。倘若问题界定模糊，那么论文写作的行文就会飘忽不定，不知自己为什么要这样写，从而使论文写作啰里啰嗦、词不达意。现实中，有些教师的论文写作看似材料丰富、内容充实，但读后就是不知道其要解决什么问题。倘若笔者撰写《物理课堂教学目标的制定》，首要的就是澄清当下“物理课堂教学目标制定所存在的偏差，诸如知识与技能目标表述得空泛、模糊，过程与方法目标的偷梁换柱，情感态度与价值观目标阐述得孤立与抽象等，然后分析其产生的原因，最后有针对性地阐述如何制定物理课堂教学目标。假如当下“物理课堂教学目标制定所存在的问题”清楚了，那么接下来的“如何制定物理课堂教学目标”的言说才能具有针对性与有效性。
而一旦澄清了研究问题，那么论文题目也就有了眉目。因为题目无非是用文字符号对研究问题给予概括、提炼，即所谓的“点题”。好的题目通常能恰如其分地反映研究问题的对象、目标与方法。比如“教师论文写作的结构解读”，其对象是教师论文写作，其目标是通过结构解读完善教师的论文写作，其方法是结构的视角。当然，研究问题并不等同于题目。一旦确认了研究问题的价值，选定了某研究问题，一般情况下不再更换，而作为论文形式结构构成要素的题目则可以反复推敲、修改，直到准确、新颖、简洁地呈现出作者的本意。比如，为了回答“三维目标如何达成”的问题，笔者曾将该问题命题为“三维目标达成的逻辑进路”，后来觉得平淡无味，就修改为“三维课堂的创生——一种三维目标的视角”。为了解答“研究生如何创新性地读书”，笔者起初将该问题命题为“研究生创新性读书何以可能”，后来又修改为“阅读的知识创新之维”。相比较而言，修改过的题目就更加准确、新颖与简洁。
其次，提炼新颖观点，写成摘要。如果说澄清研究问题意味着找到了论文的“题目”，知道了要解答什么问题，那么提炼新颖观点也就意味着形成了论文的“摘要”，初步预设了研究问题的答案。但提炼新颖观点却是说起来容易、做起来很难。因为提炼新颖观点需要教师透过教育事实或现象的表面看到其本质，把对某（些）教育事实或现象的感性认识提升到理性认识上来，而这种对某（些）教育事实或现象的理性认识却不是人的肉眼就能够看到的，需要用人的心眼透过某（些）教育事实或现象之表象，揭示出其蕴涵的“道理”来，并把“道理”从某（些）教育事实或现象中一条一条地抽析、提炼出来。不过，人的心眼到底能够看出什么，却事先决定于人心中有什么，正如周国平所言：“每个人都只能按照他的内心世界的限度来看世界。你心中完全没有东西，无论外部世界多么丰富，你都一定熟视无睹，你是一个心灵丰富的人，那你看到的世界也会是一个丰富的世界，你是一个内心贫乏的人，那你看到的世界也一定是贫乏的。”[5]即是说，教师要想透过教育事实或现象看到其蕴涵的道理，就需事先拥有相关的认识和看法，而这些相关的认识和看法又大多是通过学习获得的他人的认识和看法，从而与论文写作要有自己的新颖观点形成了悖论。而化解已有认识、看法与新颖观点之间的悖论之路径，也许除了学习、实践与思考外，并没有什么捷径可寻。若要说有什么捷径的话，就是同样的学习、实践与思考，善于生成自己新颖观点的教师，在学习时，总是带着自己要解决的问题让已有的知识解答自己的问题，而不是简单地吸收、存储已有的知识；在实践时，总是用某种先进的教育理念来引导教育实践，使教育实践成为检验、修正某教育理念的自觉过程；在思考时，总是拒斥盲从盲信，而是反身以求，借助自己的生命体验，捕捉自己内心的意念，说出自己想说的话，让话语流淌于心间。
提炼了新颖观点，摘要的撰写就是水到渠成之事，但由于受一些似是而非的习惯性表达样式的消极影响，教师论文写作的摘要却存在着种种偏误：一是“画蛇添足”。 习惯于用“本文”、“笔者”与“本研究”等这些词作为开头，但“本文”、“笔者”与“本研究”自然蕴涵在摘要中，不用说也是“本文”、“笔者”与“本研究”要阐发的观点。二是空洞无物。其常见的典型表述是研究了某问题，分析了其原因，提出了其解决对策，但就某问题的具体表现是什么，其具体原因怎样以及提出了什么解决对策却只字未提。三是标题罗列。误把摘要当成了标题的呈现，写成了“一是什么、二是什么、三是什么……”的标题罗列。四是“王婆卖瓜，自卖自夸”。这样的摘要不仅有隐性的自夸性判断词语，诸如“研究了”、“分析了”、“论证了”等，而且有露骨的自恋式表达，诸如“本文具有重要的理论和实践价值”、“对解决某问题具有极其重要的作用”等。其实，摘要就是将自己新颖的观点呈现给读者，至于其价值、意义如何，则是读者的评判，而不是自我卖弄。
再次，展开分析论证，建构正文。论文乃因“论”而成文，即论文是通过对问题、事实或现象的分析而论证某个道理成文的，而无对问题、事实或现象的分析论证就难以成文。因此，教师的论文写作，一旦澄清了研究问题，并对研究问题预设了新颖观点，那么接下来就是对研究问题预设的新颖观点进行充分的分析论证。具体而言，其序论要“树靶子”，即要么针对既有的观点提出反论或引申新解，要么针对习以为常的事实或现象进行“揭秘”，并揭示所要阐明的问题，而不能自说自话、空泛阐述，或仅仅陈列相关的事实或现象。其本论要“戴帽子”，即全文要有总立论，各段落应有分立论，且每一层论述都要先加立论或概括，再进行充分的论证。展开来说，各段落的论述要以概括或提示性语言开始，或交代下面要说的内容，或提示与前段论述的联系，从而使总立论与各分立论构成一个“起、承、转、合”的逻辑系统。在行文中，应反复追问“每一段表达了什么意思，各段落之间是什么关系，全文共写了几层意思，各层论点的关系是否顺畅，还有哪些重要问题没有论述到，需要补充什么”等问题，而论文是否要有“穿鞋子”的结尾，则可视情况而定。好的结尾不仅要与正文有连带感，而且要与正文有拓展感。倘若结尾只是简单重复本论所论述的内容，这样的结尾不要也罢，而与本论既有连带感与拓展感的结尾，则可以让读者在理解本论的基础上有所拓展，使本论既回味悠长，又引人深思。然而，综观教师的论文写作，有的序论写得拖泥带水，让人读后不得要领，不知其为何而写和要写些什么；有的本论写得逻辑混乱，一会儿分析某一问题，一会儿又论证另一问题，东一榔头、西一棒槌，最终对问题的分析论证走马观花、一带而过；有的结尾则用简单重复已说的话来强化、证明其正确，而不是通过对问题、事实或现象的分析论证而获得的自然结论。而这些问题的出现不仅折射出教师论文写作的研究问题宽泛、所持观点模糊之弊端，而且反映出教师对论文写作如何分析论证之迷茫。
其实，论文写作就是一个发现问题、分析问题与解决问题的过程，因此，论文写作的分析论证就是把握研究问题这个不动点，在聚焦研究问题的基础上，分解、细化研究问题，并逻辑地提问且逻辑地回答。在分解、细化研究问题时，不妨模仿一下新闻记者的采访，即先编写一个提纲——列出几个与研究问题密切相关而不得不回答的子问题，然后通过提问填写上对应的答案。如果论文写作是对研究问题的应答，那么将“提问”删去，剩下的岂不是一篇重点突出、逻辑清晰的论文？当然，这种逻辑提问的逻辑回答，在不同文体的论文写作中具有不同的变式。在实证研究的论文写作中，主要回答如下问题：问题是什么，对问题持有何种观点，运用什么方法证实或证伪该观点，获得了怎样的研究结果，如何评价获得的研究结果等。因此，实证研究的论文写作通常用问题的提出、研究过程与方法的叙述、研究结果的呈现、研究结果的讨论等来对相应的问题进行回答，其构成要素则表现为“问题与假设、过程与方法、结果与建议”。在叙事研究的论文写作中，其要回答的问题主要是在什么时间、地点发生了一件什么样的事，此事的发展过程是怎样的，此事蕴涵着什么样的教育意义。其叙述样式有多种：有的按照事件发展的时间顺序逐个陈述，重点突出其关键部分；有的从当事人的角度陈述事件，注意使用当事人的语言，更多地站在当事人的立场上来陈述事件的原委；有的则侧重强调研究者个人对问题的认识，夹叙夹议地陈述整个事件，注重研究者个人对事件的判断等。在思辨研究的论文写作中，其回答的问题主要有“是什么”、“为什么”与“如何做”，其论证的样式也有多种：有的从现象中揭示出问题，再进行讨论分析，并给予解答；有的先列举问题的表征，再进行原因分析，最后提出相应的对策建议；有的则开门见山地就某问题提出自己的立论或反论，然后再基于理论与事实进行分析论证等。[6]但不管何种文体的论文写作，皆须紧紧围绕着拟研究的问题这个不动点，在分解、细化拟研究问题的基础上，遵循逻辑提问的逻辑回答之要领，理清论文写作的思路。
注释：
①的确，有些学术期刊刊登的论文并没有摘要、关键词的撰写要求，但不管是否有摘要、关键词撰写的要求，作者皆需清楚自己的论文写作到底要表达何种核心观点，是围绕着哪些主题词进行言说的。从这个意义上说，即使有些学术期刊无须呈现摘要、关键词，但作者仍需明白摘要、关键词撰写的相关要求。
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中小学教师论文怎么提炼内容
写论文不仅仅是搬运自己的研究成果，更是一个整理自己的思想认识，并使之科学化的表达过程。这既需要学术的专业训练，又需要写作的应用训练。只是，关于写作的教育，进入大学以后就失踪了，全靠个人去琢磨。下笔无文的现象比比皆是，包括不少粉笔匠。
对于以实践操作为主要业务的中小学教师来说，写论文也是一种提升自己的方式。前面的《中小学教师论文“写什么”》讨论了如何选材的话题，这里接着讨论如何把已收集的材料和做过的事情提炼进文章。
一、把研究化为具体的问题
不少老师，把课题报告、工作总结当作论文投稿。诚然，这些文字对于个人有一定的价值，但是对于别人对于社会却不一定有价值。
论文是要“论”的，是要论出别人不知道的东西。换句话说，论文需要的是精华，是自己能够证明的创见。即使中小学普通教师，也可以在某个小点上摸索出别人没想过没用到的举措。
1. 提取实践中反响最好的或进展最难的东西，自问好在哪里或难在哪里；从而分析原因，寻找理论的阐释，实验改进，证明措施的有效，反思后续的推进。这适合讨论自己参与的工作。
2. 对比实践中关于同一话题的不同的处理，分析各自的思路和特色，区别长短，找出疏漏，或者推出新策略，或者整合优化。如教材的多种版本、题目的多样解法等，不妨这样阐述。
3. 捕捉新现象，努力揭示来龙去脉，寻找合理的处置方案；学习新理论，主动地尝试和实验，提出实施的策略方法。
总之，任何东西的出现，或好或坏，或难或易，或对或错，都不是理所当然的。写论文就是要去问为什么，然后给出自己的解答，并且证明这个解答。
二、把理论知识化为理论引领
中小学教师的研究，大多是面向实践的应用，要想做得深入，往往需要理论观念作为指导。因此，做课题也好，写论文也好，有些教师喜欢罗列研究的理论基础，甚至独立为一个部分，以此显示自己所做所写的有依据，有见识。
比如，相当多的文章罗列建构主义理论、多元智能理论、生本理论等，每个理论写一小段介绍，仅此而已。至于各个理论与自己研究的问题有什么具体的关系，从哪个角度哪一点启示了自己，却惜墨如金，或者不着一笔，或者寥寥几句，说不清道不明。
事实上，对于那些指导自己构建思路或框架的理论，也就是对自己的研究有根本性作用的理论，不能满足于常识性的介绍，而要充分地阐释它的独特之处，阐释它对自己的启发，阐释自己对它形成了什么特别的见解。
只有把那些理论知识化成自己独到的思考，使之由静态的知识变成思想的引领，作者所提出的思路、搭出的架构才有研究的质量，有自己的创见，不会人云亦云。
示例：
儿童本位是语文教育的原点。无论是对教学内容的选择还是教学方法的确定，叶圣陶先生都坚持儿童本位。他认为，“非儿童所自需，就不得强为授与”“国文课是教师与学生的共同工作。可是主体究竟是学生，教师的实施方法无论如何精到，如果学生只还他个‘不动天君’，也就难有很好的成绩”。践行儿童本位的思想要求教师明确学生的学习需求，了解学生的学习困惑。在教学过程中，要善于激发学生的参与热情，让学生成为课堂对话的主角。
这篇写以叶圣陶教育思想建构初中语文展评课堂的文章，第二部分专写实践的理论基石，这是其中第（二）点开头的一段话。这里不是抄书般介绍叶圣陶的话语和观点，而是有评有述地写出自己理解的叶圣陶这方面的思想。
第一句先提炼叶圣陶思想的核心；第二句评论叶圣陶的视角；第三引入叶圣陶的话语；第四句解释叶圣陶的话语；第五句把叶圣陶的观点延展到教学过程。后文再顺着儿童本位的思想确定展评课堂的要素。这里就把叶圣陶的思想为自己所用了，使其成为自己所建房屋的承重梁柱——那个钢筋混凝土结构。
三、把文献化为自己的研究背景
开展研究，必须了解相关问题研究到了什么程度。站在前人的肩膀上，才能摸得更高，望得更远。文献的梳理奠定了研究的起点，反映了研究者的专业基础和专业能力。闭门造车，往往会流于肤浅。
好比课题报告中有一项国内外研究现状要求填写，论文作为研究成果的体现，同样需要引入相关的文献支撑和佐证自己的论述。但是，引入要避免为了文献而文献，避免用文献的帽子唬人。
1. 不能抄袭文献，而要超越文献。文献只能是垫脚石，是为自己的研究服务的，不能反过来，自己找材料去说明别人的观点。引入文献，是要在它的基础之上往前迈出一步。
示例：
研究证实，在中学物理教学中引入概念图能够较好地构建学生的物理认知结构。鉴于此，探析概念图运用于物理教学中的策略，可帮助物理学习困难的学生主动构建并完善物理认知结构，从而准确掌握、熟练运用物理概念，并将生活经验和科学概念联系起来，实现有意义的学习。
第一句是对文献的概括引入，交代运用概念图构建学生的物理认知结构已经取得了一定的成果；第二句就以上句的文献总结为基础，具体探讨怎样利用这种构建帮助学困生实现有意义的学习，把一般的应用细化到针对学困生的应用上来，由此再引出后文自己的研究所得。
2. 不能堆砌文献，而要点到即止。文献是用来支撑自己的观点的，不是用来代替自己的观点。大量引用文献，炫耀自己的广博，反而会遮蔽自己的思考，结果可能适得其反。严谨地使用文献，才能发挥支撑作用。
3. 不能罗列文献，而要分析文献。使用文献是为了说明问题，引入文献后要发挥它的价值，把文献的内容与自己的问题结合起来阐释，仅仅静态地陈列没有意义。这与把理论知识化为理论引领是一个道理，且不赘述。
3. 汇编编写针对自己的任教的年级或者学科可以自行汇编或者编写书籍，有的名师也会将自己的教育叙事或者教学反思进行梳理、汇编、打印最后出版，在知网上也有原版编辑功能可以帮助自己进行积累。
4. 成立工作室、工作坊、名班主任在自己有足够过得成绩后可以成立工作室、工作坊、名班主任。
例子有：8+1工作室、陈贞工作坊、河南名班主任
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